语文教学中如何渗透美doc

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1、.渗透美育教育，优化初中语文课堂教学博爱县清化一中　　　　岳春玲新课标强调语文学科要“提高文化品味和审美情趣”。中学语文新教材所选入的中外作品，大多情意浓厚，文辞优美，每一篇文章都有无数“美”的因素。从审美的角度出发，解读和鉴赏这些文学作品，使语文教学转化为美的再现，美的欣赏和美的创造的活动，能有效地提高教学的质量，培养和提升学生的审美素质。   　语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是名家名篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，是一个个活泼泼的生命。无限纷繁的世界、各式各样的感悟，需要以多元的精神为导引，开放性地接纳、理解，从而更好地提

2、高审美品位。但在中学语文教学中，一个较普遍的现象是：当代中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，中学语文教师要充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，发挥语文教学的美育功能。语文教学一旦成为非强制性的情感活动，它所产生的直观的审美愉悦将给予受教育者以充分的心灵自由，想象力、领悟力、创造力、记忆力将会有超常的发挥。-..因此在语文教学中渗透美育是素质教育的一项重要内容。教师应该深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学。语文教学活动中，课文语言文字是学生直接感知的材料

3、。文章中生动的语言、形象的修饰、体裁的运用、章句的排列、情感的切入往往使作品体现出篇章结构的“恰当美”、语言表达的“外饰美”、自然美、色彩美、建筑美、音乐美、整体美、逻辑美、神韵美、意境美、情感美、个性美、哲思美、冲突美、缺憾美…对这种美的观照和审视将强化鉴赏过程中的审美愉悦，也加深对美的多方位的认识，由此生发对人生的思考和认识。在文本体验中形成自己的审美观、价值观，开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，陶冶情操。一、培养学生感悟美  　人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美

4、的愉悦。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。   热爱大自然是人类永恒的主题，正处在长知识重要阶段的中小学生对大自然更是充满了好奇。作家则是以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘，以浅显优美语言，多视觉，多层次，全方位地表现了大自然的美。如：气势非凡的“天下奇观”钱塘江大潮（《观潮》），奇特壮美的《使至塞上》，风景如画的《苏州园林》，“舟行碧波上，人在画中游”的《桂林山水》……哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，教师可抓住作品中充满诗情画意的自然美，唤起美感，陶冶情操。  

5、如我在教学朱自清的散文《春》时，上课伊始，多媒体播放《春天在哪里》的歌曲，大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立刻让人感觉到春的气息扑面而来。在听完课文录音范读，学生自由读课文时，我-..投影花团锦簇的桃花图，并配上乐曲声、鸟鸣声。在百花争艳的春花图边、在轻柔曼妙的音乐声里，在唧唧啾啾的鸟鸣声中，学生如同来到了鸟语花香的大自然，身心完全融入老师创设的情境中去品味课文。本课创设的情境在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也审美育人、陶冶情操。　　又如在教学“春雨图”时，教师先读“春雨图”（或放录音），然后引导学生讨论：文章由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。那

6、么，-..写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写春雨“最寻常”，“一下就是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联系趄来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风

7、潜入夜，润物细无声”的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小路．上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着”，地里农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。房屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平

8、的景象，渲染了春雨沐浴的温馨。   　正是由于创设情