孔乙己教案.doc

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1、《孔乙己》教案教学目标：1.了解故事情节，体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料，将人物一生典型片段连起来的结构。2.了解社会环境和自然环境描写的作用，从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。教学重点：通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。教学难点：作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。教学模式：启发、朗读、点拨教具准备：多媒体课时安排：三课时教学过程：第一课时1、检查预习：⑴.舀yǎo羼chàn蘸zhàn⑵.缠夹不清：搅扰、夹杂不清。颓唐不安：精神萎靡不振，情绪低落不安。（多媒体出示，提问学生）2、题解：本文写于1918

2、年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。这篇小说是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。3、本文作者是（），是（）家（）家（）家，我们还学过他的什么文章。鲁迅共33篇白话小说，收在三本小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。鲁迅最喜欢的小说是（《孔乙己》），究竟好在哪里？4、孔乙己是本文主人公。提问学生小说三要素。（人物、环境、故事情节）板书设计：在笑声中出场：外貌、语言、动作、神态1918年冬小说三要素迂腐传神人物孔乙己在笑声中度日善良环境麻木故事情节在笑声中死去第二课时1

3、、本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎样一个人？正式出场在第几自然段？（提示学习任务）让学生举手看是否找到。2、请一学生读第4自然段（师问其他生有无问题，朗读）。齐读（师指出没感情——不直接说，模仿学生，让学生自己谈）。师读（极富感情）——好文章一定要读出味（“什么清白”中间就断开）。3、孔乙己在笑声中出场（课文第4自然段）⑴.怎样描写？（肖像、动作、语言、神态）⑵.“唯一”能否去掉？（穷书生，身份特殊。回顾前面两种喝酒人——长衫主顾：里面坐着；短衣帮：外面站着。）⑶.皱纹间伤痕，说明——常挨打。⑷.又脏又破的长衫，同学们你们愿意穿吗？（长衫有

4、特殊含义，表明是读书人）回顾写作背景：本文写于1918年冬天，作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。“万般皆下品，唯有读书高”。长衫是孔乙己的精神支柱。⑸.“之乎者也”——酸、迂腐⑹.买酒时一个动作——排，好不好？（让学生讨论）学生可能回答：在短衣帮面前摆阔。实际：①14拮据穷酸，②本分、规矩，③掩饰窘相。⑴.神态词——涨红了，因别人说“偷了”，孔说“窃”——虚荣心强。偷、窃有无区别？——死要面子，迂腐。其实无本质区别，“偷”是口语，“窃”是书面古语，“偷窃”是书面语。1、第6自然段。神态词——不屑置辩、颓唐不安好在哪里？（可让生做“不屑

5、置辩”的样子。）最痛的伤疤——没考上，一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要？（科举功名）请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。（当别人问他识字时，孔乙己就像高傲的孔雀，而当别人说他怎么没考上时，他就像斗败的公鸡。）（当别人问他识字时，孔乙己就像吹胀的气球，而当别人说他怎么没考上时，他就像泄了气的气球。）2、第八自然段。①“伸开五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃？（如果真不让吃，会用“捂”——严实）吊小孩胃口，逗着玩——善良。②齐读。第三课时1.小说结构：开端、发展、高潮、结局。本文高潮部分（倒数第3段）

6、师范读。做为读者，我们笑不出来，但掌柜和一些人却“哄笑”。⑴为什么他们能笑出来？生：冷酷无情、麻木。⑵此时回到最初的“社会环境”，说明当时是怎样的社会？（冷漠无情、麻木愚昧）⑶他们不但不帮，反而打、笑，揭他伤疤我们很难受，说明大家有这种思想境界。“一个民族遭受了疮伤固然的可悲的，但一个民族麻木、愚昧才更可悲。”——鲁迅2.“笑中也有泪，乐中也有哀”，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。3.生齐读后两段。“大约”“的确”是否矛盾？看起来似乎矛盾，因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息，事情已经过了二十多年，只能用“大约”来推测，说“

7、的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。4、孔乙己的死，就像树上一片枯叶，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。孔乙己的死，就像田野里一颗草，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。5、作者对孔乙己的态度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不争，哀其不幸）6、小结：⑴塑造人物形像，离不开环境描写、人物描写。②认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。7、作业：课后题。另：板书设计：第一部分（1—3）介绍孔乙己活动的社会环境——清末鲁镇咸亨酒店格

8、局。（开端）1层（4-9）写孔乙己的经历、言行、性格、社会地位。（发展）孔乙己第二部分2层（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）3层（12-13）悲惨结局。（结尾