李凤青《幽径悲剧》教学设计

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1、课题名称：幽径悲剧主要参考教材版本：苏教版语文八年级上册教师姓名：李凤青学校：清华附中永丰学校编号：教师年龄：33教龄：9年职称：中教一级教学指导思想《初中语文新课程标准》提到：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”《初中语文新课程标准》还提到：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此，本节课的教学设计与组织将通过问题教学法、诵读品味法，引导学生品读文中富有表现力的语句，深入探究“悲剧”

2、内涵，提升思维，提高道德修养和审美情趣。教学内容分析《幽径悲剧》是苏教版八年级上册第五单元“人与环境”主题单元中的一篇散文。文章借燕园幽径中一株美丽古藤的被砍，表达了对人们毁灭美、无视生命被践踏的悲愤、谴责之情，从中可以读出作者悲天悯人的情怀。学生情况分析初二学生主要还处在形象思维阶段，大多数学生对悲剧的理解还比较浅层，难以全面估量这株藤萝被毁的悲剧性，还难以读出作者深沉、丰富的感情。教师要提供适宜的支架，引导学生走进这篇散发着理性光辉的散文，让学生真正理解作者要传达的深邃思想。教学目标及重难点教学目标1．阅读描写藤萝的有关语段，理解文中藤萝被毁的悲剧性。2．朗读文章后几段的抒情议论，感受作者

3、对世人冷漠的谴责。3．理解作者矢志维护真善美的精神，受到情感熏陶。重点：阅读描写藤萝的有关语段，理解文中藤萝被毁的悲剧性。难点：朗读文章后几段的抒情议论，感受作者对世人冷漠的谴责。教学资源课件、复印的资料。5教学流程图课文开始简洁概括课件课题作者（一）整体感知悲剧内容课件教师连缀文中信息而成的小诗。朗读、填空、赏析（二）悲剧第一层含义朗读、体会、赏析课件提供方法明确含义（三）悲剧第二层含义品读、体会课件与十字架相关的原文（四）理解十字架课件《牛棚杂忆》节选（五）理解作者写作目的倾听、沉思课文结束课文开始或结束学生的活动媒体的应用教学内容和教师的活动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图5整体

4、感知悲剧内容理解悲剧第一层含义一、题目是《幽径悲剧》，在幽径上发生了什么悲剧？二、悲剧是美的毁灭。老师把藤萝被毁的内容编写成了一首小诗，请同学默读课文第8、9、10、11、14段，圈点重要词句，完成小诗。提示：藤萝被毁前后的情态，被毁的时间、地点，被谁杀害等。一株古藤，一位老人的一条幽径上，一株，的古藤，绽放着淡淡的微笑，着一位的老人的心灵。然而，年的春天，已过去了16年，这株古藤却地被。它的虬干像一般悬空，它那淡紫的成串的花朵，还在。有谁听到了老人的？2．小组交流，展示，点评，激励，朗读。3．让我感动的事。2013年，12月8日，午后，回答问题1．默读第8、9、10、11、14段。2.圈点相

5、关信息，寻找合适的词句填空，可以自己概括。3．小组合作交流。4．赏析。5．倾听从题目入手，整体感知内容。1．让学生回到原文，沉浸于文字中。2．给学生搭台阶，培养学生全面思考的能力，活学活用语言文字的能力，鉴赏分析的能力。3．打通语文与生活。4．让学生认识藤萝的价值，生命的价值。5.以任务驱动和活动设计激发兴趣。5理解悲剧深层含义孩子们兴奋的声音从电话里传来，“老师，我们在北大，我们在找幽径!”我惊喜，十三四岁的孩子们结伴寻访21年前季老笔下的幽径，这本身就是一件无限美好的事儿；我感动，只因我提了一句，孩子们就真的去寻访幽径。我收到了好多藤萝的照片，但不可能是季老的那一株了。生命的价值，并不限于

6、人类，它只有一次，不可重复。三、我们已经初步认识了藤萝被毁的悲剧事实，作者除了为藤萝而悲，还为什么而悲？读一读第12段，说一说你体会到作者什么样的情感。读一读第14段，说一说有没有和12段类似的抒情议论句。读一读第15段，找找类似的句子。可以只保留一处吗？为什么不能？提供方法：咀嚼重复抒情议论的语句，穿透文字表面，深入作者内心世界。明确：伟人、世人、燕园中人的共性是冷漠，人们的冷漠，无所不在的冷漠是更大的悲剧！1．朗读。2．体会文中重复抒情议论的句子所蕴含的强烈的情感。朗读体会引导学生回到原文，咀嚼重复抒情议论的语句，穿透文字表面，深入作者内心世界。让学生学会发现主题的一种方法。5理解“十字架

7、”。理解作者布置作业四、所以作者说：“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”如何理解这几句话？1.提供助读知识：基督教把十字架作为信仰的标记，也看作受难或死亡的象征。2.明确即便沉重，即便痛苦，即便孤独，作者仍坚持自己对美和生命的尊重。五、读《牛棚杂忆》节选“我感到悲哀，是因为我九死一生经历了这一场巨变，到头来竟然得不到一