“关于高中学生人生、理想规划”调查结题报告论文

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1、关于高中生人生规划的调查研究课题组长：易威课题成员：杨智宇、曾磊、陈前、张焕青、曹喻鹏、郭琦、段博凤指导老师：刘彩姣【摘要】我们的研究主要以调查问卷的形式针对高中生及其家长调查了一些有关人生规划的主观性问题。本文，运用了比较分析以及归纳法，得出如结论。本研究的实践意义在于，让高中生认识到人生规划的重要性，帮助他们建立正确的人生观，为他们的未来发展指点迷津。让家长正确对待子女教育，合理辅助子女成长。另外，根据研究的需要本文分为两个部分——《学生调查分析论文》和《家长调查分析论文》两部分。较为详细的调查了高中生的人生规划情况以及对人生理想的思考和认知，同时也进一步探讨了

2、家庭对子女人生的影响。【关键词】高中生；人生规划；成长挑战【前言】天边只要有一丝光亮能带来黎明，胸中只要有一腔热血能点燃生命。每个人都自己的梦想，事业有成，实现自己的人生价值，这是人之所向。为此，就应该树立正确而实际的人生目标，以这个目标作为我们驶向成功彼岸的航标。当今的高中生面对着中学毕业后漫长的人生旅途，需要对自己的人生进行规划。读懂我们自己，帮助我们自己，这就是我们研究的价值所在。正文一、《学生调查分析论文》针对高中生人生规划的课题内容，我们的课题小组以调查问卷的形式对高中学生进行了随机的调查，涵盖了高中三个年级，共计120人，有效问卷103份。其中高一48人

3、，高二40人，高三25人。我们将组内8名成员分成三组，分别调查了高一高二和高三。为了保证数据的合理科学，我们随机抽取了各个年级的几个班级为主要调查对象。1.调查显示，大多数的高中生人生规划模糊，不明确。在被调查者中占到64%，而没有做过规划，甚至认为这对人生并没有实际价值的占到被调查者中的2%。还有27%的被调查者表示自己已经做好了大致的规划，亟待实行。我们根据这一情况，随机采访了几名不同年级的同学，他们都表示实际生活中，规划很难进行，更难以实现。我们接着对一些路人进行了采访，他们认为：学生，尤其是中学生，只安于学习，对未来毫无思考。在绝大对数人的印象中，学生的未来

4、似乎是家长和环境在主导。我们的调查同样显示，大部分的高中生的人生规划都很模糊。少数有了很大致的规划。补充说明与引用：为了补充和进一步说明我们的研究，我们比较了世界一流大学——哈佛大学的一项调查。这是哈佛大学一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。该项调查的对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有比较清晰的短期目标;3%的人，有十分清晰的长期目标。25年的跟踪调查发现，他们的生活状况十分有意思……•3%——几乎不曾更改过自己的人生目标。25年后，他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士，他

5、们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。•10%——大都生活在社会的中上层。其共同特点是那些短期目标不断地被达到，生活质量稳步上升。他们成为各行各业不可缺少的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等等。•60%——几乎都生活在社会的中下层面。他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。•27%——几乎都生活在社会的最底层，生活都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，常常在抱怨他人，抱怨社会。通过和这所世界知名大学的调查比较后，我们发现我们的数据有相同之处。我们的数据表明，我们大部分高中生的人生规划模糊。同样，哈佛大学的调查显示60%人目标不清晰（在此，我们可以理

6、解为，没有明确的人生规划），与我们的调查相类似。但我们认为，哈佛大学研究针对的是已经步入社会的青年人，而且调查对象一个是发达国家的人群，另一个是发展中国家的高中生，教育和思想文化都存在着明显的差异，社会发展的程度也各异，所以我们无法从差异中得到结论。但是，哈佛大学的这项研究充分表明，人生规划（或者说目标）对人生起着至关重要的作用。2.在问及“你认为自己是哪类学生”时，将近50%的学生选择了“有理想，有抱负，积极为自己的目标努力着，抱以乐观态度”，有45%的学生选择了“知道未来形势严峻，但是现在很迷茫，不知如何努力。”从此我们可以看出，在学生群里，有半数的学生仍然自信

7、不足。学生中普遍存在着对未来焦虑惶急和乐观、积极的两种不同态度，这与我们所得到的第一个数据有些出入，即“大多数的高中人做过人生规划初步的安排，在被调查者中占到74%，”然而数据充分的表明，做了规划和做好规划是两码事，在做了规划的学生，仍有约20%的人不知如何是从。从而我们得到一个结论：当前的高中生需要更多的思想、心理上的帮助，帮助他们建立自信。我们当前的教育不应该只是教授知识，而应该是真正的素质教育，让我们的高中生活在物质和心灵的高地，受到身心的双重鼓励。3.在问及“你希望成为一个怎样的人“时，有36%的人希望成为名流，而将近一半的人则选择了“普通民众。”持“无