开题报告与研究方案的设计

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1、生本备课---备课与师德行为合肥师范学院教育系韩传信2008年6月讨论提纲一、师德行为的含义二、师德行为的必要性三、备课中如何体现师德行为四、师德修养，需要我们共同的努力引言教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。有一些人，他教1年，然后重复5年10年乃至一辈子；一个实实在在教5年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他的成就是不一样的。(朱永新)现在的教师教育中，特别重视技能的培养，把教师的工作看作是一种技能性的行为，更多的关注教师怎么教学、怎么控制课堂、怎么控制学生等方面，但是教师到底需要什么素质？什么样的教师是好教师？

2、这是一个很复杂的问题。英国David教授认为，教师作为一个个体，具有技能、品格和个性，其中技能是具体而操作性的，是到处都可用的，而品格是在道德的维度上谈的，这恰恰就是教师所需要的特殊品质。所以如果一个教师很懒惰、上课不负责任，那就可以提出道德谴责。教师当然也要有积极的人格，比如活泼、幽默、开放、通达等，但人格不属于道德的维度，所以如果一个教师上课很乏味，是无法提出道德谴责的。什么样的教师才能获得学生的尊敬，成为学生可以信任和接纳的人？教师成为一个什么样的人是非常重要的。尽管教师的角色发生变化，有一点没变，榜样的角色没变，即教师是“道德的化身”

3、、“人格的楷模”、“心灵的镜子”。教师必须是一个理性的和道德的人，能够创造一种吸引人的氛围，这样学生能够认同他的道德权威。一、师德行为的含义师德行为是指教师个体内在的道德品质经过外化形成的一种行为活动和行为习惯，它是内在价值与外在价值的统一体，是知行的统一体。师德行为是教师道德规范与道德品质的外在体现，是教师职业道德中最为重要的部分，它比认知、情感更重要，其核心是教师道德人格的发展。如果说师道是理论化的未实践的师德，那么师行就是实践意义的师德。教师道德行为是师德的外部状态，行为对于道德来说具有终极意义，具有可见性，表现为语言和行为。师德行为是

4、在教师职业道德认识、情感、意志和智慧的共同作用下形成的。师德行为需要处理好四种关系1、对教育事业的认识。满腔热情，责任承担，教育公正，合作态度，仁爱精神等。2、对学生的态度与处理学生的关系。3、与学校领导和同行的关系。4、与学生家长及其他相关人员的关系。教师与学生关系是教师道德行为中最重要的关系教师应遵循的基本职业道德规范是：理想层面——热爱学生，诲人不倦。原则层面——平等、公正、民主地对待学生。规则层面——不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生；不准以性别、成绩、家庭背景为由偏袒或歧视学生；不准超范围、超时间增加学业负担

5、；不准以个人的好恶，取消或操纵学生的日常自治团体活动等。以生为本的备课观备课中的师德行为，其核心就是以生为本，即要求尊重热爱学生，确立学生的主体地位，正确地对待每一个学生，关注个体差异，推进教育公平，促进学生全面和谐的发展。二、备课中师德行为的必要性1、具体落实新课程三维目标的需要。态度情感与价值观教育过程体验与方法获取知识与技能的掌握有效的道德学习需要道德资源的整合和利用的，教师要充分认识学科中德育资源，挖掘教材中的育德因素，这对青少年情感态度价值观的培养会起到良好的效果，对学生健康成长和全面素质提高具有特别重要的意义。知识从哪里来，用到哪

6、里去？知识既是目的，也是手段。陈述性知识，是有关“是什么”的知识。程序性知识，是有关“怎么办”的知识。“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能成为知识”。教师要指导学生会观察周围世界的现象，会思考，会表达自己的思想。2、教师自身专业发展的需要备课是指完成某项教学任务，欲达到某些教学目标而设计的教学过程和为组织安排好课堂教学所做的全部准备工作。备课是一种专业行为，备课过程是教师展示自我、发展自我的过程，也是一个反思、改造自己教学行为不断提高教师的独立思考能力的过程。特别是教师集体备课有利于促进教师知识资源的共享和互补，

7、有利于专业化发展。教师专业化成为时代诉求，教师专业素质一般包括职业伦理标准和人格特征、基于专业能力的教育智慧、学科的专业水平和通识文化水平、研究意识和能力。实际上，教师专业化是一种寻求教师的“人格化”、“个性化”、“文化化”的过程。教师的伦理标准体现的是高标准、示范性和继承性特点。职业伦理标准不单是传统意义上教师职业道德，而是侧重于专业精神。专业精神是指基于对教育工作的社会价值的认同和判断在自己工作中表现出来的基本价值取向和价值追求，教师专业精神涵盖了教师职业道德，更能体现教师专业化发展方向，在评价内容结构方面比师德更清晰，适应性操作性强。专

8、业精神内涵包括：职业认同感，专业态度，责任感，合作精神，职业情感，公正诚恳，具有健康心态等。“教师专业发展”的概念源于西方20世纪60年代，在我国提出是在20世纪9