沉潜于文本深处的心灵引领.doc

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1、沉潜于文本深处的心灵引领——《孤独之旅》深度教学微探 威海市温泉学校梁艳霞阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这一过程中，文本是阅读的关键，否则经典作品就成了没有灵魂的空壳，教学也只是走近文本而非走进文本。如何引领学生沉潜到文字深处，与经典进行思想的碰撞，情感的交流，是深入文本深度教学的重点。一、确立深度学习教学目标《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，虽然只是节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子，有完整的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历，以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要

2、素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。课文讲述的是主人公杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，在放鸭生活中，战胜恐惧和孤独变得勇敢坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。学习这篇小说，既能拓展学生的视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。据此，我确立的教学目标为：1.品读文中杜小康的四句话，感受其“迷茫——孤独——从容冷静——惊喜”的成长历程，从而理解题目含义。2.画出文中能体现人物心情变化的语段，感受细节描

3、写对表现人物心理的作用；3.懂得成长之中会经历生活的艰辛，能正确面对并积极战胜。教学目标的确立基于记忆、理解、应用基础上，融入知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的分析、评价与创造。同时在品读文中杜小康的四句话，感悟成长历程中的复杂心情，培养学生坦然面对、正确处理的态度。以及通过梳理主人公的成长历程，交流自己己的成长经历，培养学生积极战胜困难挫折的能力。这两点上也渗透了德育目标的培养。二、优化深度学习教学情境深度学习的展示是建立在深度学习的教学情境中，将课堂学习情境设置为生活学习情境，从而实现深度学习中知识的不断积累，获取的文

4、化与精神同时得到积累与沉淀。因此，在教学《孤独之旅》时，为了让学生全面了解杜小康这一人物形象,明了杜小康家庭的变化及心理的巨大落差，我在学习文本之前首先设置了认识一下杜小康这一环节，通过介绍家境富裕的杜小康：从衣服、腰带、自行车及学习成绩好，是班长等方面解说。然后转入：就是这样一个家境富裕、父亲对他是有求必应，百依百顺的杜小康。因为父亲生意的失败，家中欠下了大量的债务，优裕的生活一瞬间被毁了，只能跟着父亲去放鸭。这一环节的设置为学生学习文本创设了背景情感。接下来，在教学过程中我主要围绕杜小康的四句话引领学生去体会人物心情，在朗读时

5、感受心情的变化，从而理顺出人物的成长历程。通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康孤独之旅的心情。三、整合连接深度学习内容深度学习需要对已激活的已有知识和所要学的新知识进行有效、精细地深度加工。因此，在进行教学内容的分析与设计的时候，教师应全面地对教材进行分析、深入地挖掘、灵活地整合，使内容具有弹性化、框架式的特征，可以将孤立的知识进行连接，最后引导学生将知识以整合的方式存储于学生的记忆中。文章中，杜小康的语言不多，就四句，不为人所注意。但却是作家的独特匠心，反映了人物的性格、感情变化，折射出故事情节

6、的变化。借此为突破口通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。品读语句，感悟心情，四句话，我分别通过四种方法来实现对文本的深入解读，联系背景，捕捉关键词和引入原著，赏析情节，朗读来体会感悟。不同的内容，选取不同的突破方法，引导学生将情感融入人物，切身感受杜小康的心理变化过程。自然的总结出了杜小康的旅程经历，由逃避时的茫然，到无奈的接受恐惧孤独，经历了暴风雨中找鸭子后他已经能从容面对，收获鸭蛋的惊喜之时，他已经完全战胜了孤独。杜小康长大了、坚强了

7、。与其说是孤独之旅，不如说是成长之旅。附：板书：曹文轩在《感动》中说：有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。再读四句话，感受其成长历程，这段孤独的旅程不仅仅成为了杜小康以后人生道路上宝贵的精神财富，也可以成为精神寄托，以后面对困难与挫折时，就可可想想杜小康，从而勇敢的面对，而不是躲避。四、关注评价中的深度反思学生深度学习中的深度反思，是一种对自己深度学习的自我监控、检查，是用来检验学生所追求的是否符合预定深度学习目标。拓展延伸环节我的设计是：大作家巴尔扎克说：苦难是人生的老师。

8、鲁滨逊在荒岛上经历了种种困难，最终用自己的智慧和毅力走出荒岛；贝多芬晚年失聪，经历了孤独，完成了传世之作；《爸爸的花儿落了》中的小英子经历了丧父之痛成长了；我们的生活中总会遭遇一些小困难、小挫折，请同学们回想自己的成长经历，说说你的收获。这一环节设