贺武华试论教师惩戒教育权的理性弘扬

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1、.试论教师惩戒教育权的理性弘扬贺武华杨小芳à贺武华，杭州电子科技大学人文学院副教授，马克思主义理论与教育研究所常务副所长，教育学博士、博士后，主要从事教育基本理论与教育政策研究。杨小芳，人文学院讲师，硕士，主要从事德育研究。（杭州电子科技大学人文学院，310018）【摘要】惩戒权是教师权益的重要组成部分，是维持教育教学活动的正常秩序、保证教育教学活动正常开展的合法职权。受社会转型等各种因素的影响，教师权威走向式微，教师日渐变得被动地履行教书育人的职责。教师惩戒权的缺位或丧失首先源于人们对教师惩戒权与惩戒教育的认识偏差与失误。在廓清与明确教师惩戒权的学理基础与基本内涵前提下，应努力维护教师

2、合情、合理、合法地开展惩戒教育。【关键词】教师惩戒权惩戒教育师生关系【基金】浙江省哲社规划2009年度课题“我国师生关系中的新近难题与若干师生冲突事件的过程研究”（09CGJY014YBX）OnrationallyAdvocatingofTeacher’sPunishmentRight(CollegeofHumanities,HangzhouDianziUniversity（HangZhou，310018）HEWuhua[Abstract]Punishmentrightisonetheimportantcomponentpartofteacher’srights,andit’stheba

3、sicdutyofteacherwhenimpartingknowledgeandeducatingpeople.Nowadays,astheteacher’spunishmentrightloses,theteacherbecomesmoreandmorepassivewhenhandlingwiththedailywork.Theimproperloseofteacher’spunishmentrightsoriginatefromthebiasedcognitionandmisunderstandingoftheteacher’spunishmentrights.Ontheprem

4、iseofclarifyinganddefiningwellthecontentsofteacher’spunishmentrights,weshouldprotecttheteacher’srightstocarryoutpunishingeducation.[Keywords]teacher’spunishmentrights,punishmenteducation,student-teacherrelationships《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业”。这句话看似平淡无奇，但内涵实为博大精深，真正去贯彻

5、落实它，必然要牵涉到方方面面的问题。教师权益怎么去保护？教师何以能成为受人尊重？教师如何尊严地行使教书育人的职责？从教师自身的角度对这些问题进行回答，可以牵扯延伸出体系化的内容，如....师德建设、地位待遇提升、专业与业务水平发展以及教师管理制度改革等。本文从教师角度出发，锁定“教师惩戒教育权”，对《教育规划纲要》中提出的这一问题做些探讨，以求管中窥豹、以点带面之效。一、教师惩戒教育权重申的当前背景当前，无论是“知识权威”还是“感召权威”，无论是“合法权威”还是“传统权威”，教师的威信日渐走向式微，被边缘化，教师的社会地位与声誉渐行渐远，就连“尊师重教”也变得不那么情真意切了。刘云杉教授

6、较早地分析了我国中小学教师的权威状况，认为“作为一个教师的人”和“作为一个人的教师”的双重象征性权威表现出脆弱性特征。参考文献：[1]刘云杉.我国中小学教师权威状况探析[J].教育理论与实践，1997，（4）：6-11.1.造成教师威信式微与工作被动的影响因素其一，社会价值观多元化发展的冲击。当前，伴随社会急骤转型、时代快速变迁以及教育自身的深刻变革，人们价值观日趋多元，社会对教育与受教育从而教师职业的看法都出现了微妙的变化。教师在不知不觉中不被那么受尊重了。与此同时，伴随教育民主、受教育权保护、保护未成年人权益、反对体罚以及主张教育消费等意识和诉求的觉醒，学生和家长的主人翁意识和主体地

7、位思想不断得以张扬，受教育方各种“正常”要求常逼问教师的尊严与威信。其二，现代教育思想彰显带来负面影响。一个时期以来，各色现代教育思想在我国盛行，尽管旗号各不一样，但无一例外不呼唤以人为本的理念，且将矛盾指向了作为靶子的“传统教育”。诸如“民主教育”、“赏识教育”、“愉快教育”、“成功教育”等在泛泛而谈中得到大势渲染，泥沙俱下，在混乱与盲目中加以实践；“民主”、“平等”、“对话”、“双主体”、“去中心”等似乎无需判断、思考地成为新型