英语教学中单词拼写和能力培养

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1、英语教学中单词拼写和能力培养一、成分分析[例1]Itissaidthathermother（仍然）veryslim.部分学生一遇到单词拼写题，就习惯作对等直译，以致本题写出错误答案“still”。按成分分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor,再检查其他注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为keeps/stayso[例2]ThemagazineIhadbeenlookingforwardto（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如果不从全句分析，一见介词to,常会得出gettin

2、g,reaching,arriving等答案。殊不知，“Ihadbeenlookingforwardto为定语从句，修饰主语themagazine,故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。[例3]Theheadmasterappeared，abouttwentyteachers（跟随）him.本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed,显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑英语教学中单词拼写和能力培养一、成

3、分分析[例1]Itissaidthathermother（仍然）veryslim.部分学生一遇到单词拼写题，就习惯作对等直译，以致本题写出错误答案“still”。按成分分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor,再检查其他注意事项是否“到位”（如时态等），最后定型的词应为keeps/stayso[例2]ThemagazineIhadbeenlookingforwardto（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如果不从全句分析，一见介词to,常会得出getting,reaching,arrivi

4、ng等答案。殊不知，“Ihadbeenlookingforwardto为定语从句，修饰主语themagazine,故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。[例3]Theheadmasterappeared，abouttwentyteachers（跟随）him.本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed,显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作“跟随”含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式follo

5、wing。二、语境含义[例4]Thisproblemisratherdifficulttosolve.It’sbmyability（能力）.不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明“该问题要解答出来相当难”，实际上已暗示该问题与“myability”的关系，便可意会、推断其难的程度“大于，超过”某人能力，再考虑其在句中的成分及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyondo（车祸）.[例5]Thecarelessdrivin

6、gcausedthe.乍看起来，“车祸”这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意为“这次车祸起因于驾驶的疏忽”，关键词“thecarelessdriving”是直接造成车祸的原因。“车祸”、“事故”大抵同义，而“accident”一词已学过，talkwhich故答案是accident。[例6]Wewillnotlistentothetislongandempty.这类由首字母开头的单词拼写比汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成分分

7、析得知，talk后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作talk的限定成分，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiring。[例7]Youdor/tneedtopayfortheticket.Itis我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填free（免费的）。（中考词汇表中free已注明“空闲的，免费的”之义。但不少学生仅仅记住“空闲的”一义而未能记住另一义：“免费的”。这说明记忆、运

8、用单词应力求全面。）另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而意义、性质有异的词，这样的训练收效较为明显。三、语法规则（建议）？[例8]ShallIgivehima由于单词拼写体现了“词不离句、句不离文”的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯