龚店镇中心校台刘学校优化课堂指导意见学习札记——李丹

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1、学习札记优化课堂教学指导意见——小学数学篇龚店镇台刘学校李丹学习札记——优化课堂教学指导意见数学篇作为一名刚刚入职一年的非专业性数学教师，数学知识在不断的学习中，数学教学方法在不断的摸索中，对于教材也在不断的研究串联，想要把每一节课的重难点教会每一位学生，想利用好课堂的40分钟，打造高效课堂，不想把学生限制在条条框框中，希望他们可以举一反三，在快乐中学习数学，希望学生不要把数学当成一门学科去机械性学习，机械性记忆，享受学习数学的过程，方能好学，乐学。81页的优化课堂教学指导意见，是教研组专家经过多少个日夜，不断的完善、修改、整合、再修改呈现给我们的

2、。我通过学习《优化课堂教学指导意见》中第一部分的学科核心素养概括。让我印象深刻形成强烈的共鸣的是：推进“三个改变”一是学习机制的改变。我们首先要改变的是，教师对于学生学习过程的基本假设。过去教师习惯的学习假设是“学生的学是以教师的教为基础的，学生是靠教师教会的”，因而教师把教与讲视作自已的核心职责。而课堂还权的学习假设却是“学生有可能自己学会，教师的责任在于怎样帮助学生更好地学”。只有在高度相信学生能自己学会的假设下，教师才会自觉地退居课堂幕后，把课堂的时空还给学生。二是学习形式的改变。安静独学、对子互学、小组讨论成为学习的常规模式，交互立体式的学

3、习成为课堂的常态。在同一教学时空，学习信息流动也是多层面的、多点位的、多元的。在课堂上，教师一人独讲或一问一答的局面渐被打破，最大化的互动得以实现。学生间的相互补充、评点、质疑，教师精要的点评、引导、小结、评价等成为课堂学习中的较普遍现象。三是师生关系的彻底改变。新课程倡导教师从课堂的主宰者变成学生学习的参与者、合作者、组织者、指导者和促进者。因此，核心素养下的课堂教学，需要厘清教师的课堂定位（教师只是“学长”），从具体的课堂行为入手，确保师生关系的转变。这三个改变让我想起了在11.28日上午由实验学校的辛丽娜老师主讲的老师模式和教练模式的不同。我

4、们在讲授课的过程中，把自己当作老师，对学生的预设前提就是“我比你强、我知道”，在教学中常用的语言就是“你应该……你不应该……我认为……”在教学中也总是在重复没有用的方法。没有充分发挥学生的主体作用，师生关系没有发生改变，我们在主动的讲授，学生在被动的接受。而教练模式和老师模式却恰恰相反，教练对学生的预设前提就是“你比我强、我不知道”，常用的语言模式就是：1、你发现了什么？2、你想要改变什么？3、你要做什么，这些才能发生改变呢？4、你想要达到的效果是什么？5、你想做什么呢？没有总是给别人想方法，而是通过这些语言模式让自己找到解决问题的方法。我觉得教练

5、模式和“三个改变”有异曲同工之计。辛老师和郑校长通过互动来向我们展示这两种模式，在使用老师模式中，辛老师像郑校长求助他在生活中遇到的困惑，郑校长由刚开始的耐心解答到后来慢慢的产生“无力感”。而教练模式是郑校长像辛老师求助他的儿子字写得不好，使他十分困惑，辛老师在交谈中运用了教练的语言模式，最后，郑校长自己解决了问题。在阅读了优化课堂指导意见的这“三个改变”，我认为要想打造高效课堂，必须从教师方面进行改变，从课堂改变，注重教学过程中的师生互动，不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间，学生之间的多边活动。以前上课主要是教

6、师讲学生听的教学形式，而现在的教学强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养创新精神和实践能力。今后在我的课堂中，把课堂还给学生，课堂就充满生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；把创造还给师生，教育就充满勃勃生机。