浅论生物教学中培养学生提出问题能力的策略

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1、-浅谈生物教学中培养学生“提出问题”能力的策略一、问题的提出  在传统的生物学科教学中，往往都是由教师提问，学生回答，整个教学过程是一个消灭问题的过程，而由学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的情况很少甚至没有。如果一切都以书本为经典，以教师的讲解为准绳，那么学生就不可能用批判的眼光去观察周围的世界，去比较、分析、综合、归纳、反思所获得的信息和联想有关的信息，也就不可能有新的见解和新的创造。   生物学科的教学任务，不仅要使学生获取生物科学和技术的基础知识，了解关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，更重要的

2、是帮助学生提高对科学和探索未知的兴趣，树立创新意识和探究精神，重在培养学生的创新精神和实践能力。强化学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。引导学生提出问题，培养学生的问题意识，是教师教学的重要任务之一，也是培养学生创新素质的重要内容。著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。”著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”现代科学之父爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。因此，在实施素质教育的过程中，在使用新

3、教材教学的过程中，必须重视对学生提出问题能力的培养。通过现有资料的搜集和因特网上的检查，发现“如何培养学生的问题意识”之类的教学论文不少，但以课题形式开展研究的却很少见，尤其在生物学科中还未曾涉及。为此，笔者就确立了《生物教学中培养学生“提出问题”能力的实践探索》的研究课题。二、课题研究的理论依据  1、奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。-页脚---2、认知冲突理论。认知冲突是一个人已建立的认

4、知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中应设置认知冲突，让课堂焕发生命活力，激活书本知识，唤起学生学习的内在需要，使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中，感受存在的矛盾和冲突，感悟新旧知识之间的联系，形成学习能力。3、马斯洛的激励理论。马斯洛的观点归纳起来主要是：把个人看成是一个一体化的、有组织的整体，其中充满了各种各样的需要与动机。而这些需要和动机又不是杂乱无章的，他们分成由低级到高级的五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的

5、需要、尊重的需要和自我实现的需要。前三种需要是低层次需要，后两种需要是高层次需要。高层次需要的满足，能给人更深的幸福体验，使人觉得充实和宁静。高层次需要具有更大的价值。   三、课题研究的目标  通过本课题的研究和实施，鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇性，树立提出问题的意识，学会提出问题的方法，养成提出问题的习惯，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，重在培养学生的创新精神和实践能力。   四、课题研究的原则   1、自主性原则。自主性原则是指在

6、教学过程中，学生是认知和学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，主动积极地参与学习，而不是消极被动地学习。要真正理解和善于运用所学的知识，而不是生吞活剥，呆读死记。自主与创新两者是不可分割的，只有自主与创新的完整统一，才能培养出时代所需的创新人才。   2、探索性原则。探索性原则是指教学活动要贯彻探索精神，为学生创设探索情境，提出探索性问题。教师要引导学生在教学中不断地探索，让学生养成勇于探索的精神，并在教学活动中贯彻实施，促进学生积极进取、自由发问、获取新知、提高能力。   3、开放性原则。开放性原则是指教师在课内外

7、各种场合，鼓励学生放开思路，不唯上、不唯书，通过阅读报刊杂志、搜集网上信息、联系生活实际等多种途径，大胆地提出与生物学息息相关的问题，以利于拓宽知识视野，更好地掌握知识，提高思维能力，全面发展学生素质。   -页脚---4、民主性原则。民主性原则是指在教学活动过程中，教师与学生、学生与学生之间应该形成一种民主、平等的氛围。有了这种氛围，学生减少了约束，就会主动积极地提出个人的想法、见解和问题。这种氛围，有利于教学活动的开展，有利于教学效果的提高。民主性原则提倡民主，反对专制。教师的民主作风是建立良好师生关系的主要因素，

8、也是与创新能力的培养息息相关。   五、课题研究的步骤   1、发动准备阶段（2005.2—2005.3）。学习现代科学理论，了解生物学科研究动态，制定课题研究方案，做好发动准备工作。   2、组织实施阶段（2005.3—2006.5）。积极营造“提出问题”的良好教学氛围，确定“提出问题”的思路，培养“提出问题”能力的可行性方略，