浅谈语文阅读课堂中的课堂表演

《浅谈语文阅读课堂中的课堂表演》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈语文阅读教学中的课堂表演在小学语文教学的阅读教学中，让学牛即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。学生在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形彖易懂的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。今天，教师特别喜欢以课堂表演来提高学生的阅读质量，还因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小公鸡和小鸭子》《小白兔和小灰兔》《美丽的公鸡》等。另一方面，孩子们天真活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课

2、文的活动。在阅读教学中，我尝试了如下几种表演形式：1.单组表演。就是教师让几个学牛分任课文中的角色，上讲台表演，让全班同学当导演进行指导、评论。如教《东郭先生和狼》一课吋，在深读阶段，让4位学生分别担任东郭先生、老农、猎人和狼，拿着课本，上讲台表演，请全班同学指导和评论。单组表演比较集中，虽然参与表演的同学较少，但全班同学在任导演的过程中，可以通过指导和评论，间接参与表演，达到同样的教学效果。2.多组表演。为了克服单组表演直接参与表演的同学较少的缺陷，可以采取多组表演的形式加以弥补；或者在多组表演的基础上，再选出其中的一组作单组表演。教学《群

3、鸟学艺》这一课，先让全班同学自愿结合，分成几组，分别担任老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子，边读课文边讨论如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，并选出其中一组在讲台前表演，请全班同学进行评议。这样，扩大了表演的参与面，有更高的课堂教学效率。3•单项表演。即表演没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴动作的词：“掰玉米”的“掰”,“捧桃子”的“捧”,“抱西瓜”的“抱”，“扛着往前走”的“扛”等，教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增

4、强了阅读课文的情趣。4.综合表演。课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。这类综合表演有很高的教学价值，它可以促进学生对课文的理解，组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着生理感官上的快乐和满足。实践表明，这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。5.模拟表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。如教学《富饶的西沙

5、群岛》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游词，指着投影屏幕上依次出现的西沙群岛景点，向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游'提问题，由“导游'解答。如果“导游'答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学牛对交际言语的学习和运用。课木中凡游记一类的课文，都适宜作这种形式的表演。6•说明表演。对一些

6、说明文体裁的课文，我们还可以将其说明对象变成自述表演。如《新型玻璃》一文的教学，教师在引导学生深读课文的基础上，要学生以拟人化的方法作“XX玻璃自述”的表演。说明表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点，发展儿童的想象力和创造力。另外，还有一种课堂表演形式——课本剧表演。就是将课文改编为剧本，再组织演出的活动。这不仅是课堂表演的一种形式，而且已成为取材于语文课本并为语文教学服务和丰富校园文化的一种新型剧种。应当说课本剧是一种相当止规的演岀，它主要在课外活动时

7、上演，但是也可以简化为一种形式。重视朗读训练加强朗读指导昔阳县乐平镇巴洲小学翟剑华学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要冃标和方式，但在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务小学语文教学大纲提岀：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学

8、中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。