浅谈教材装帧设计中的“共情”

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1、浅谈教材装帧设计中的“共情”共情能力是设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力，它是设计师的必备素质。文章以一个班级对两种设计的不同反应为切入点，分析了设计师与学生的“共情”程度。旨在揭示：教材的装帧设计，必须在遵循艺术设计“纪律”的前提下，以学牛的共有经验为前提，充分考虑不同阶段学生的视觉心理及其能动反应，贴近他们的生活，站在学生的视角上思考、观察、想象，在与学生有效“共情”的基础上，进行形式结构的“狂想”处理，方能获得学生的喜爱。共情能力是设身处地、认同和理解别人的处境、感情的能力。针对教材的装帧

2、设计来说，就是站在学生的立场上，用学生的角度来看待书籍，理解学生的感受，换位思考：如果我是学生，我喜欢什么样的书？2015年秋季，笔者在一个65人的班级中进行了一次对哪种教材更喜爱的小调查。该校平时使用辽海出版社出版的美术教材，对于人教版和浙美版教材而言，都是第一次接触。学牛的的喜爱结果如表1：从表1可以看出，同一个读者群体对不同教材的喜爱程度表现出显而易见的差异。一本薄薄的中小学美术教材，应该是美的化身，设计的典范。为什么第一次见面带给小读者的印象如此不同？封面设计的共情分析两个版本的教材封面，更喜欢

3、人教版的学生48人，更喜欢浙美版的仅有17人。仔细观察，两种教材封面的文字部分几乎完全相同：“美术”、“一年级”、“上册”、“义务教育教科书”、“教育部审定2012”、“出版社”“人民”；仅有“浙江”“美术”和“教育”之别，但这几个字在各自的封血上也很小。这让我们大胆排除文字不同而导致喜爱结果有异的原因。65人中48人更喜欢人教版《美术》教材封面，是因为封面设计不同。正如设计家吕敬人所说：“口然，读者第一关心的是书屮的主题和内容。然而，令读者见到书抚翻品读、聚心会汲，则是书籍设计家为他们创造了享受书籍美

4、感、阅读愉悦的舞台。”在书籍内容主题接近的情况下，书籍装帧设计的不同表达可以直接影响到读者对它的喜爱程度。人教版的封面（如图1）被整齐光滑的曲线分割成两大部分。从书脊的上下黄金分割点开始，下部分是主体图案，它色彩鲜艳，以树、房子、小朋友、地面、天空为要素，树木由大到小、由近到远、由疏到密地排列；小朋友背着画夹，提着小包正向远方走去。徳国图书艺术基金会主席乌塔？施奈德说：“书籍的设计如同戏剧的演出，应该富有节奏感。眼睛看到的不仅仅是外形（文字和插图），还应该同吋让人感知到无形的区域，即视觉上的空白Z处。这

5、种安静区域的考虑和设置，往往能给读者带来无尽的想象空间。”的确，远方紫色小屋后的空旷之处给小读者留下了极大的想象空间。走过这些紫色小屋，远方的蓝天下还有什么？两个背着画夹的小朋友年龄和一年级小朋友也很接近，很容易让一年级学生有角色代入和身临其境的感觉，这个封面，引领他（她）们的灵魂开启了美术之旅，向着那个令人向往的未知小屛和空旷天际走去。这是一次美好的“相遇”。浙美版的封面（如图2）以一个倾斜的大鸟风筝作为主体图案，除了搭配必备文字以外，留出了大面积黄色的负空间，这个负空间本身难以给读者其他的提示，它最

6、大作用是使得以黑、红色为主的大鸟风筝显得分外突出，尤其黑头大鸟那双瞪得圆圆的眼睛，被不断重复放人的曲线结构和向下的尖嘴所聚焦，再加上大鸟风筝双肩黑色紧绷的感觉，与承载醒目白色“美术”二字的方形黑底色一起，凝聚成一股并不轻松的视觉力量。风筝在人们心冃屮的常态是很轻的、飞得高高的，而现在它是离读者很近的,瞪着小读者，让人产牛近乎压抑的感受。从上面对封面设计的观察来看，人教版的封面设计对小读者有更多的理解与共情，也获得了更多小读者的喜欢。因为，从儿童绘画心理的发展阶段来看，一年级的小读者不仅对未知世界充满了好

7、奇，他（她）们大多也处于儿童绘画发展的符号创造阶段，在视觉形象方面喜欢以平面基本形的表象符号观察和表现世界，在色彩方面喜欢鲜艳亮丽的色彩，在表情方面喜欢轻松活泼的而不是严肃压抑的。人教版主体图案岀现得最多是简洁的三角形符号，曲边处理过的三角形破解了直边三角形的机械性，红、橙色三角形与少量绿色树木夹杂出现，营造了设计的活泼氛围；人物虽为背影，但动态方面也是有生气的而非呆滞拘谨的。相反，浙美版封面拼音字母71EISHU”和黑底色左边撕边边框的活泼性都消解在主体图案大鸟风筝严肃的表情和大面积的沉重黑色之中。德

8、国设计家雷娜特？斯蒂芬说:“书籍的设计应该尽可能明了，不要使用太多的元素……浙美版大主体图案大鸟风筝上的线条繁绸复杂，这与概念期小朋友喜欢平面基本形、表象符号表现的倾向有了较大的心理“距离”。总Z,人教版的这个封面设计在设身处地、认同和理解小朋友的处境感情的能力方面做得更佳。它更好地适应了一年级小朋友的心理、给他（她）们更多想象的空间，在成功引领孩子角色代入方面有更明显的收效。书籍内页设计的共情分析表1显示，恩施市硒都民族实验小学一（5）班