浅谈高校计算机公共基础教学改革

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1、浅谈高校计算机公共基础教学改革【摘要】本文针对高校计算机公共基础课程教学的现状和存在问题进行了分析，结合计算机公共基础课程的特点和教学目的，对教学方法和教学内容、教学模式的改革提出了几点教学建议。【关键词】高校计算机公共基础教学改革【中图分类号】G642［文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)05-0025-02一、引言自上个世纪90年代，全国高校相继都开设了计算机公共基础课程。但随着计算机技术的迅猛发展，用人单位对大学生的计算机应用能力要求也越来越高，这就给为前高校计算机公共基础课程的教

2、学提出了新的要求，因此必须对高校计算机公共基础课程的教学进行改革。二、高校计算机公共基础课程教学现状及存在问题高校计算机公共基础课程经过多年来的教学发生了巨大的变化，授课方式上由粉笔发展到多媒体大屏幕投影、实验环境也由多人一机到一人一机、教学内容也从原来的Dos+WPS+Basce转变为Windows+office+VFP或C、考核方式由笔试转变为无纸化考试，但是目前来看还是存在以下一些问题。1.教学对象层次不齐教育部规划在21世纪的前十年，要逐步在全国中小学普及信息技术课程，这就是说大学生在进校前都基本上

3、掌握了一些计算机知识和使用计算机的能力，由于各地经济水平发展的不平衡存在地区差异，导致高校新生之间计算机操作水平两级分化比较严重，来自大中城市的学生已经很熟练的掌握了Windows操作系统、文本编辑、上网、发邮件，而一些农村和偏远地区的学生可能连计算机都没有接触过。2.教学内容滞后计算机软、硬件技术的发展可以说是一日千里，而目前多数高校计算机公共基础教学普遍存在教学设备与教材更新相对滞后。前儿年就已经开始流行使JUWindowsXP操作系统，办公软件Office也升级到2003,可很多院校还在使用Windo

4、ws2000>0ffice2000,甚至冇的还在使用Windows98和0ffice97o出现这种现象可能是由各校的经济状态造成的，没有条件更新实验设备，但也不排除某些院校的教师缺乏前瞻性，不思进取，安于现状。3.教学方法陈旧随着教学改革的深入，计算机公共基础教学已从原來的“黑板+粉笔”转变为在多媒体教室大屏幕投影，但仍然是以教师讲授为主，学生被动的看、听，没有从根本上改变“以教师为中心”的传统“填鸭式”教学方式,没有充分调动学生的自主性，加上利用多媒体课件授课时信息量大，速度快，学牛没有办法做到边听边做笔

5、记，当时来看印象还很深刻课后却容易遗忘，这样不利于对知识的记忆，很难形成系统的知识构建，阻碍了创新能力的培养。三、计算机公共基础课程教学改革的几点建议1.教学模式的改革由于入学新生的计算机水平层次不齐，如还采取原来统一的教学方法和教学内容，水平高的学生会埋怨这是在重复中学信息技术课程的内容，没有新意，浪费学习时间，失去学习积极性甚至会影响到后续计算机课程的学习。而另一方面没有接触过或水平较低的学牛会因为学习内容多、速度快、上机內容消化不了，而产生抵触情绪，自我放弃。因此必须对传统的教学模式进行改革。(1)分

6、层次教学新生进校后统一进行计算机水平测试，对成绩在85分以上的学生可免修，留出时间学习其他知识，85分以下60分以上的可由学牛自愿选择普通班或提高班，60分以下的一律为普通班。两种班的教学可以采用同一个教材，但是教学内容和教学进度可以有所不同。普通班的要详细些，具体可在教学上适当增加一些学时，特别是上机学时便于基础差的学生能理解消化，更快的掌握所学知识及技术。提高班的可以由教师统一授课也可由学牛自学，最后都统一参加无纸化考试。这种分层次的教学模式可避免因统一的教学内容和教学方式而引起的好学生不够吃，差学生吃

7、不了的现象。（2）分模块教学将计算机公共基础课程中相对独立的内容划分模块，比如计算机基础知识、中英文输入、Windows操作系统、Word>Excel、Powerpoint>网络、多媒体等，学生可根据口己的实际水平和能力任意选择相应模块，可以在同一段时间内同时学习多个模块也可以一个模块一个模块的进行。同时允许基础好的学生选择自主学习，只要在指定的学期内完成所有模块的考试取得相应学分就行。这种分模块的教学模式可以更进一步地体现出学生的学习自主性。（3）开设选修课在上述二种教学模式下，对一部分已很好地掌握计算机

8、公共基础课程涉及到的知识和技能的学生来说，相对多了不少的富余时间。可开设相关的计算机应用技术课程作为选修课供学生选修，比如《计算机组装维护》、《网页设计》、《Flash动画》、《课件制作》、《Photoshop图像处理》、《多媒体技术及应用》等课程。1.教学内容的改革对非计算机专业的学生来说计算机只是一个工具，只要把它作为一种技能来掌握就行，不需要过多的掌握计算机传统理论。因此在教学上应减少难懂的、陈旧的、不适用