校企合作办学管理平台建设

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1、-第四部分实践探索篇第十七章校企合作办学的管理平台建设第一节金华职业技术学院：全方位构建“五位一体”的管理平台高职院校提高人才培养质量的关键是要对接区域经济社会发展需求，主动走出校门与行业企业紧密合作，全方位构建校企融合的管理平台，将企业需求、标准、设备和师资等资源引入人才培养全过程，通过“引企入教”实现办学目标。一、创新“五位一体”育人模式，以基地“两化”建设为载体构建管理平台高职教育人才培养最根本的切入点是工学结合，而校企合作正是解决工学矛盾最有效的方法和途径。因此，高职院校应当主动与社会行业企业实行紧密

2、合作，在学生实习实训、科研合作、文化交流等方面实现全面互动与融通，努力实现校企双赢。随着校企合作类型的多元化与合作内容的深化，人才培养的要素、利益关系和可用资源越来越复杂，迫切需要构建一个科学的管理平台，整合各种社会资源，以提高人才培养质量。1．以校企融合为特征的管理平台框架。教育部高教司张尧学司长明确指出：高职院校的办学方法应当朝着管理平台发展。这个管理平台是理念、目标、业务、考核等体系间相互关联、互相作用而形成的一个系统。金华职业技术学院主动适应地方经济社会的发展，借鉴德国双元制等国外先进理念，提出了基地

3、、招生、教学、科研、就业一体化设计与运作的“五位一体”育人模式，强调专业主动走出校门，与企业进行紧密型的合作，一方面将企业需求、标准、设备和师资引进校内基地，另一方面在企业建立起校外基地，依托这两种基地开展多元化的校企合作，这种建立基地的主体行为可以解决工学结合中实践教学的矛盾，也体现了面向社会、面向行业、面向企业的办学理念，完成了管理平台从理念体系到实际应用的衔接。业务理念目标考核基地科研教学就业招生“五位一体”育人模式有两个基本着眼点：一是校外基地作为校内基地的有效补充，缓解校内基地不足的问题，其教学场所

4、从单纯的校内走向校企双方；二是以应用人才培养的基础理论和实践教学系统化为目标，一体化地考虑基地、招生、就业、教学、科研五大要素，使之在管理平台架构上产生互动和辐射。换句话说就是要有效整合校内外资源，以高技能人才培养为核心目标，以校企双赢来保持管理平台的持续有效，这也就构成了管理平台的目标体系。管理平台的框架见右图。.---管理平台的业务体系和考核体系的建立显得尤为重要。金华职业技术学院提出“校内基地生产化、校外基地教学化”，指出了既要引进企业的需求、标准、设备和师资，学校成为企业的人才储备库和发展助推器，使学

5、生们能学到真本事；又要使企业成为学校的延伸，为学生培养、师资补充与锻炼提供现实的场所。同时，推行“三年早知道、一年有计划”的教学质量保障体系，理顺了校企合作与内部管理体系，并对二级学院实行以专业建设为主的目标责任制考核，开展论文答辩、成果展示、现场签约“三结合”就业招聘会等举措，由此优化管理平台的业务体系与考核体系。2．“校内基地生产化，校外基地教学化”的建设。由于各种专业技能千差万别，不同工作对技能熟练程度具有不同的要求，因此，学校将74个专业划分为工程技术、管理服务、设计制作、公共教育四大类，分别进行校内

6、外基地的建设和实践教学的组织、考核与质量监控。所谓“校内基地生产化”，是指具有真实或仿真的生产环境，不仅能开展生产性实训，而且可以承担生产任务或参与对外技术服务。具体包含两层含义：一是营造企业真实的环境与空间，引入企业规范、标准、流程；二是完成实际的生产任务。当然，对于人才培养而言，更主要的是环境与标准，引进的企业和车间不能仅仅是生产场所，在规划安排上要预留至少40%的生产能力用于教学与实训。校内基地既是教学实训的重要场所，更是与社会、行业企业整体融通的平台，成为社会与学校的结合点，以期对社会产生服务与辐射作

7、用。校内基地生产化建设途径主要有以下几种：一是改造校内基地，引进企业标准、规范、环境等要素进行改造校内基地建设生产性车间（室）；二是引企入校，学校提供场地，企业投入设备、技术和生产流水线，企业派驻管理人员，40%的生产能力用于实训教学，绝大部分岗位由学生顶岗；三是政府资源配置，金华市政府将金华市生产力促进中心、金华市工业品展览中心设在学校，成为学校与社会不断联系的纽带；四是组建“工作室”或“专业性公司”，将艺术设计、建筑设计等校内基地组建成工作室，学校优势专业成立专业性公司。为了充分发挥校内基地的作用，学院将

8、校内基地功能确定为教学实训、科技研发、社会培训、技能考证与成果展示五大中心。一是教学实训中心，实践教学的环境、空间、标准、流程和企业实际工作相同或仿真，学生在这里训练，就如同在企业接受基本生产流程的训练；二是科技研发中心，学校与社会在人员、项目上进行合作创建特色研究机构，成为该领域研究的区域领军团队，对产业提供技术与人才支撑；三是社会培训中心，校内基地积极建立与引入培训机构，担负起社会培训的责任；四