高中政治新课程教改之我见

《高中政治新课程教改之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中政治新课程教改之我见张计超河北衡水市第二中学053000摘要随着新课程实践的不断深入，课堂上教师的教学行为和学牛的学习方式发牛了很大的变化。在这其中也出现了许多困扰教学的因素，新课标要求，思想政治课程立足于学牛现实的牛活体验，着眼于学牛的未来发展需求，构建贴近社会牛活和学牛实际的课程内容体系。关键词模式多样化高效课堂新课标指导教学高中新课稈理念倡导的政治教学，尤其突出强调课堂教学要培养学牛搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就使课堂教学注定要从封闭走向开放，从单一走

2、向综合，为培养学牛的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。新课程这种开放性、综合性和与时俱进的内在品质为高中思想政治课教学的开展提供了新的契机。新课改注重培养学牛的学习能力和创新意识，要求我们的教学能更好地激发学牛的学习兴趣,满足学牛需要和促进学牛发展。下面我结合教学实践，就一些教学中遇到的困惑浅谈一些自己的解决方法，与大家共勉。一、教学模式多样化高中思想政治教师在传统讲授法基础上，应恰当利用讨论教学法、德育的价值澄清法、情感教学法等多种方法，注意发挥学生的主休性。利用现代教学技术手段。充分利用多媒体手段开展政治课

3、教学，是提高政治课教学水平的有效途径。运用多媒体辅助教学，有利于创设情景，激发学生的学习兴趣，有利于丰富教学内容，有利于学牛加深对知识的理解，有助于培养学生综合分析问题的能力，有助于提高学生自我教育能力，导之以行，增强教育教学的实效，加强实践性教学和研究性教学。同时，学牛应加强学牛的社会实践。社会实践是学牛接触社会的窗口，是理论联系实际的有效的操作手段，是思想政治教育的大课堂。社会实践活动，不仅可以巩固学牛课木上所学到的知识，而且可以提高学生对社会的认知水平，激发学生的社会责任感，同时有助于形成理论联系实际的学风。二

4、、使用新课标指导教学过程新课程改革的精神，关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的政治学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。在教学过程中我们还应该注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握政治学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。马克思主义哲学认为，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的。任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，

5、他就不是唯物论者。作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。但这绝不意味着对感性经验可以忽视。三、打造高效课堂教学1、情景教学教材是知识的主要载体，是教师教学的根据，学生获取学科知识的主阵地。在新课改理念的指导下，教材的编写者们也改变传统教材的一些编写结构,调整教学内容，围绕政治学科的课程标准以及适应新的教学方式的要求，突出了情景的设置。在每一框的前面设置了导入情景，在课堂教学进程中结合一些重、难点设置了一些问题情

6、景，这都为教师的教学提供了良好的情景素材。总体而言,新教材的编写体现了“三个贴近”的原则，更好地满足了教师的教学和学习需要。但作为课堂教学的需要来讲，教师要不断丰富课堂教学资源，在立足教材的基础上，又不拘泥于教材，在课堂教学上更要善于转变过去教教材为用教材教。但教学情景的个性化和差别性不足，这恰好为各地的教师留下了新的选择余地。毕竟在课堂教学中，教师可以根据所在地和所面对的学生实际及时选择生成一些贴近本地和贴近学生的教学情景，以提高教学效果。因此，从这两个层面的意义上讲，教学情景的有效生成是对教材情景的必要延伸。2、

7、引入探究性课堂教学随着新一轮课程改革的推进，如何促使学生自主探究、合作学习，成为思想政治教学中的焦点。采取探究式教学不失为一种有效方法。所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学首要的因素是“设问”。那么，教师应在什么地方

8、设问?教育家叶圣陶说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩,就是思考推求之意。思考推求，不是凭空猜测，而应以领会课标、把握教材和了解学生为依据。在组织学生合作探究吋，要在教学重点处设问，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解学生的认知结构，使设问适合学生的认知程度。这样，我们就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石