语文教学要实现向生活的回归

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1、语文教学要实现向生活的回归♦张丽静河北省南和县第二小学054400摘要：语文教学与生活活动紧密相连，语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。创设生活情境，化语文教学为生活活动；开发课外课程资源，实现学习与生活的连接，从而实现语文教学向生活的回归。关键词：语文教学回归生活生活情境课外课程资源美国著名教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。这句话很有道理，教学活动是学生生活中组成的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活

2、动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一、语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活语文与生活联系在一起的，语文是反映生活乂反过来服务于生活的一种工具。具体地说，阅读活动是通过语文学习认识生活。一旦脱离服务生活的功能，阅读活动就变得毫无意义。书面表达，是运用语文反映生活、表述自己的见解,并服务于牛.活;脱离生活，写就变成无源之水，

3、技巧就变成无所附丽的文字游戏。语言不仅仅是工具，更是人的生命活动，心灵活动。为了培养学生的语言能力,就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。而“语文是一门得天独厚的课程，因为它木身提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。读、写、听、说木身就属于他们的生活形式，木来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道，因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读、写、听

4、、说自然而然地变为学生的生活形式。也就是说，本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、写、听、说，与语文教学作为教学手段的读、写、听、说融而为一，让学生在语文教学的读、写、听、说活动中实现成长，实现完美的自我。我们应当而iL必须使两者合流，我们也能够使两者合流。”语文教学只有认识到学生是人，是生活中的人，冋到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀。二、创设生活情境，化语文教学为生活活动所谓创设生活情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打

5、开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生社会生活阅历不足，但他们对社会生活己有所了解，有所认识，对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对文本内容的理解。朱子读书法中的“虚心涵泳，切己体察”便是这个意思。例如，在学《装满昆虫的U袋》吋，为了让学生体会法布尔对昆虫的迷

6、恋，想象他为了找纺织娘遇到的闲难以及是怎么克服的？我引导学生：“同学们，你们捉过虫子吗？怎么捉？遇到困难了吗？”学生的思维一下子打开了，话匣子再也关不住了。有的说：“草丛里有虫子咬他，他又疼又痒，但为了不吓走纺织娘，他忍着。”有的说：“他发现纺织娘，猛地往前一扑，可纺织娘一下子蹦走了，法布尔摔倒了。”还冇的说：“三天来,他为了抓纺织娘常常忘了吃饭。”正是联系生活，创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和

7、文本相沟通，易于学生更全面地理解文本内容。三、开发课外课程资源，实现学习与生活的连接挖掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一。生活是知识的海洋，生活之中吋吋处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为真正意义上的课堂教学的起点和归宿。一本书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界一一在一个儿童世界里，儿童像一个脱离现实的傀

8、儡一样，从事学习；而在另一个儿童世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的0的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的0标，而实践是达到这一0标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。课堂教学联系学生的现实生活，贴近现实生活，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学内容的意义与价值，调动学生内在的心理活动，激发学生学习兴趣和情感，使之产生亲切感，增强苏学习和独立自