让爱在数学教学中前行

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1、让爱在数学教学中前行（广安市广安区五福初级中学广安638000）德国教育家凯兴斯泰提到：“教育者的木性首先是对塑造只有个性的人的纯真的爱；其次是成功地实践社种爱的能力”。但教师的tl常教学活动中，往往却只对那些成绩好、听话的学生表现出了喜爱，而对于那些学习或品行表现差的学生却怎么也喜欢不起来。其实，在教育教学过程中，教师要始终尊重每一个学生的人格。只有晓之以理，动之以情，把满腔的爱倾注到学生的心坎上，使其感受到老师的真诚与爱意，才会引起师生双方内心的“共鸣”，才能达到“教学相长”的目的。数学教师要关注学生是否真正喜欢数学

2、，要情感性地处理教学过程中的各个环节，以境生情，以情施教。一、摆正师生关系，让师生在“情投意合”中进行教和学我国的教育目标经历了从学生知识掌握为主到培养学生能力为主，再到现在注重人的全面发展的三个阶段。相应在课程上表现为工具理性到实践理性再到解放理性。但无论是全面发展还是自主发展强调个性，都需要“情投意合”在“关于我岡数学课程标准研制的初步设想”中，明确提出中小学数学课程应重视学生的情感、认识、推理和解决问题等诸方面的发展。并把“学习数学的情感”放在了义务教育阶段课程目标体系的第一个，有人在素质教育中提出括心理素质、思想

3、和品德在内的情感领域目标，还有人在解释为什么只有希腊人认为几何事实必须通过合乎逻辑的认证而不能通过实验来确立时，认为希腊人特别钟情于哲学研究和对美的追求。数学是对客观世界理性的认识，有抽象性、严谨性、应用的广泛性特点，再加上情感领域中目标又是难以测量的，这就容易使人无视数学教育中情感的介入，过于强调数学的形式化而抹杀其经验性。事实上，正是数学学科的特殊性，更需要“情感伴随理性”。民主平等的新型师生关系是学生积极探究的重要外因。数学教学尤其要注意尊重学生，让每个学生都要相信自己:我能行。从而激发学生的学习动机，提高学生学习

4、数学的自信心。二、重视学生的情感体验，提高学生对学4数学的喜爱程度学生学习的过程始于“知”，需于“情”，见于“行”。而成功的教育很重要的一个方面就在于培养学生积极的情感，将学生纳入“吸引一参与一互动一自主发展”的轨道。数学教学需要学生的鉴赏和参与。当前提倡创新教育，创新要有激情，学生一旦为情所动，学习潜力将被充分调动，其结果其至会影响到学生的一生，有关数学家的故事中不乏这样的例子。数学教育需要学生去体验和创造，我们要把学生的发展放在第一位，在乎学生的感受。比如，在进行韦达定理一节教学吋，可以有两种方案，一种方案让学生求给

5、出的几个一元二次方程的根及根的和与积，通过填表格的形式让学生去发现，另一种方案是让学生报出方程，而教师一边板书方程一边随即报出和与积的结果，然后请学生猜测教师在没有求根的情况下是怎么发现正确的结果的。显然后一种方案更贴近学生，因为方程是学生自己给出的，而且教学中师生间的交互性比较强,当教师卖弄的本事被揭穿后，学生会感觉到数学非常奥妙而神奇。教学具有双重性，它既可以培养学生积极的情感，但也奋可能让学生产生消极的情感。学生知识掌握的多少并不是数学教学成功的唯一标志。教学成功与否，还在于看教师是让学生产生积极的还是消极的情感。

6、所以，教师在教学方式上应带有鼓励性，促使学生学习有自信心，培养学生对数学的积极态度，帮助学生体验数学智力的快乐。所以衡量数学教育（教学）成功与否不完全在于学生的学习成绩，还在于他们对数学的情感体验，在于他们喜欢数学的程度。三、充分挖掘数学学科中的情感因素，培养学生对数学的情意数学教师之情来自于对数学专业的理解、教师职业的热爱和对学生的认识。数学是一门横断学科，原本是冇趣的，那么数学教师就不能只从定理到定理、公式到公式的教数学。数学是研究模式的学问，数学教师就不能只局限于从理论上抽象。数学是一门语言，那么数学教师就应该注意

7、对学生的听、说、读、写进行训练。这些感悟首先要基于教师对数学的体验。数学教师要改变自己做事说话有板有眼，但缺乏幽默这种形象，要丰富教学语言，营造•-种轻松的学^」氛围。如求北40度纬线长时，联想毛泽东的诗句“坐地日行八万里”。这些语言都会使学生产生新奇感和亲切感。就数学教材而言，其中的情感因素可分为显性和隐性两种，像几何教材奋关球体积计算公式来龙去脉的阅读材料，阅读这份材料后增加学生的自豪感，属显性因素。但数学教材中情感因素大多为隐性，需要数学教师去充分挖掘，并对不含有情感因素的内容尽可能赋予情感色彩。数学教师除了尽可能

8、情感性地处理教材外，还要发挥教师个人的魅力，利用学生之间情感的相互影响，尽可能情感性地处理教学中的各个环节。正如李吉林老师提出的“教学情境要趣、美、智，人际情境要亲、助、乐”。另外，在数学教学中，我们还应注意这三个问题：1、由于现代教学技术的发展，课堂教学模式发生了改变，但现代教学技术无法替代人的情感所能起到的作用，