语文课堂教学中的过渡艺术

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1、语文课堂教学中的过渡艺术孙建心河北省张家口市涿鹿县辉耀小学075600在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递、注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是

2、说，巧妙的教学过渡，应滲透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。一、串联式过渡我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，取得了不错的效果。我的教学过程是这样的：自由读课文3—5自然段，同时思考：1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？2.再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为……所以……”的句式说一说。师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌,所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指

3、导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读岀动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现?1.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也

4、有很多优点，你们看（指-上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛扪扪、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？2.模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见一一?。小壁虎说：“?一一?，您把尾巴借给我行吗？”？一一?说

5、：“不行啊，我要用尾巴?一一?。”（鼓励学生用上“一一来一一去”说话）师：尽管小壁虎说话那么冇礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这吋候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？（1）指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？（2）拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）二、提示性过渡在听一位老师教学

6、《田忌赛马》一课吋，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进•-步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生己豁然

7、开朗，十分肯定地说：“孙膜断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬,忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问:“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学＞J,使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了学生的思维能力。三、悬念式过渡著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文吋，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家己经体会到了，可《五彩池》这

8、篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深宄课文的兴趣。总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识它的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而II会大大提高阅读教学的效果，因为教学冇了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一