议高校声乐教学中性格的培养

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1、议高校声乐教学中性格的培养心理学认为，所谓性格是指一个人带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和。因为它是在生理素质的基础上，在一定的社会实践活动屮形成和发展起来的，所以它表现的是个人的特殊存在，每个人的个性都有不同于其他人的心理倾向和特点。它在个性心理特征中的核心意义表明：人的性格差别是人的个性的主要差别。人的性格多种多样，且各有优劣之处。俗话说“江山易改，本性难移”，很多人认为性格是天生的，很难改变。但是心理学界同时认为,任何性格的形成都是受长期的社会环境影响、教育熏陶、自身实践而形成的，也可以在相同的条件下改变，具有很大的可朔

2、性。众所周知，高校声乐教学是师生双方参与的活动，作为声乐教学活动的两个主体,每个教师和学生的性格都会有个体差别，这些差别当然会影响到教学的效果。因此，高校声乐教学屮性格的培养值得我们关注。那么，高校声乐教学中该如何培养性格呢？一、学生性格的培养1、学生正确分析自己的性格特征在性格发展和完善方面，个人对g己性格的分析培养有重要意义。由于研宄性格的角度不同，关于性格的类型，不同的学派有不同的分类：“机能类型说”将人的性格分为理智型、情感型、意志型；“内外倾向说”将人的性格分为外倾型、内倾型；“独立顺从说”将人的性格分为顺从型、独立型等。总体说

3、来，良好的性格特征如认识深刻、感情丰富、意志坚定等，对人的发展和成就有举足轻重的作用。不良的性格特征如孤僻、懒惰、自负、自卑等，无疑会阻碍人的发展和进步。因此，我们可以从学生不同的性格特征表现来看性格对学习影响：当学生对现实的性格特征表现为有明确的学习目标和远大理想时，就能认真地学习声乐技能知识，严格要求自己，虚心求进步；反之，当学生对自己的将来没有信心时，学习上就会缺乏动力。当学生性格的意志特征表现为独立性、自制力强时,学习中就能持之以恒，克服困难，勇往直前；反之，学生在学习中就会缺乏克服困难的勇气,容易受到外界的干扰,没有学习的积极性

4、。当学生性格的情绪特征表现为情绪饱满时，自然会有奋发向上的学习干劲;反之，一旦遇到困难就会情绪低落、忧郁。用我们熟悉的词语来形容性格特征具体表现有:幵朗直率、倔强刚毅、自尊心强、温和顺从、心胸狭窄、傲慢自负、沉默寡言、粗暴急躁……任何性格都冇好的一面和坏的一面。学生在正确分析自己的性格特征后，才可能了解g己突出的优势性格特征,将其继续强化保持，并发挥到声乐学习中去，还可以找出自己性格上的劣势，制定恰当的改进措施，努力改正、完善自我。例如，性格沉默寡言的学生,常常少言寡语,学习刻苦，有老黄牛的精神,但非常老实，不善交际。这样的学生应该经常培

5、养自己主动与同学打招呼的意识，多参加集体活动，加强与他人的交流。又如，自尊心强的学生，有学习的上进心，对自己严格要求，但老怕别人说自己的“不是、不行”。尤其对处于青年时期的大学生来说，自尊心过强是他们较突出的特点。心理学认为，自尊心过强是由于过度自尊需要引起的，它会导致自卑心理的出现。自卑心理是一种有意识的否定自我价值的个体心理障碍。这种心理障碍往往使很多声乐学习者丧失学习信心，导致学习的半途而废。声乐学习时，随着学习中训练技术难度的逐渐加大，练唱曲目难度也会逐渐增强，如没有唱好高咅遭到批评或嘲笑时，希望被人肯定的需耍没有得到满足，过度的

6、自尊需要就会转化成自卑心理。这样的学生应该加强自身的技术训练，正确对待自己的不足之处，调整好心态，在早期声乐技能训练中调节好喉头的发声状态,打好技能基础。再如，傲慢自负性格的学生,反应较快，但过分自信，有时清高,爱表现自己，虚荣心强。这种性格在声乐学习中往往表现为学习的逆反心理。心理学认为，所谓逆反心理,就是作用于个体的同类事物超过了个体感官的接受限度，使个体感官饱和后产生的一种相反的体验，于是产生与一般人对立或完全相反的情绪，其结果往往是主体对客体的作用适得其反或达不到预期的目的。学生产生这种逆反心理，就会导致教与学分离。冇些学生因为平

7、时参加一些技能和演出后得到了一些肯定，傲慢自负的性格就表现出来，当教师在课堂上指出不足时，还觉得教师在挑刺，不愿配合教师的教学，甚至经常缺课，这样就使教与学严重对立起来，教学工作无法幵展。这种性格的学生更应该意识到自身的性格缺陷，并注意改正性格上的缺点，尤其对处于青年时期的大学生来说，有自我意识过强的突出特点，如果不注意把握好自我意识的尺度，就更容易表现出傲慢白负的性格,影响声乐的学习。2、教师帮助学生完善性格特征教师应主动观察学生的性格特征，鼓励学生的性格优点，帮助学生改进性格缺点，使学生性格进一步完善。例如，对自尊心强的学生，教师在教

8、学中要正确引导，不要过度指责。声乐教师应注重教学方法，引导学生建立积极的学习心态。如在训练换声区的正确过度时，要调节好气息和发声状态,加强拓宽音域的练习，注重铺设中声区和高声区的引桥;或掌握不