一株紫丁香教后反思

一株紫丁香教后反思

ID:28386386

大小:56.12 KB

页数:5页

时间:2018-12-09

一株紫丁香教后反思_第1页
一株紫丁香教后反思_第2页
一株紫丁香教后反思_第3页
一株紫丁香教后反思_第4页
一株紫丁香教后反思_第5页
资源描述:

《一株紫丁香教后反思》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、<<一株紫丁香>>教后反思郭德元本课是人教版课程标准实验教科书第三册的一篇抒情诗歌,它旨在让学生体会到老师工作的辛苦进而感受到诗屮孩子们对老师的浓浓关爱之情。教学这篇课文时恰逢教师节即将来临,在教学环节的设置上,在情感的体验中都结合了实际生活中的体会、活动、感悟等,效果良好。让学生在学中悟,悟中实践,实践中增情,体现了语文课程独特的人文性与工具性的统一。为让孩子能由内而发的,真正的体会到师生间的相互关爱之情,在教学安排中就设置了许多自主、合作、探究式的学习方法。如:朗读时形式多样:同桌互助,“小老师”领读,男女生赛读,大家再评评再读。在引导学生感悟时都让孩子结合自己的生活实际,通过平时的观察

2、、思考,在交流屮生成想法,明白道理,并在最后给大家创造一个付诸实践的情境,也是在生活的大课堂中让孩子在互爱的情境下再次去升华、丰富自己的情感体验。本次教学我最大的收获是:从来不知道这些刚读二年级的孩子这么有想法,在他们的眼里,老师是那么的无私;从孩子们那激动(算不上深情)的朗读中感受到了他们对老师的真实、生动的爱。让我更加无悔的愿意为他们付出,也真心的期待着来自他们的收获!遗憾的是:教学过后,发现有的学生书写不到位,如“歌”字出错率很高,这是教学写字时过于让学生自主的学习,忽略了该年龄孩子在学习上的不仔细,易混淆字的毛病,在以后的教学中要多加注意,学生书写时教师巡视并及时发现易错处后提出,及

3、时纠正.二年级VV欢庆>>教学反思郭德云(一)换种方式提问,提高教学实效:在以往的生字教学中,我常常问学生:“这个字你是怎么认识的?必你有什么好办法记住它?”刚开始学生个个踊跃,争相做答,但久而久之,这种刺激的效果越来越弱,部分学生的惰性开始显露。于是,在这节课上,我尝试着换了一种捉问方式“你发现了什么?”“你提醒大家要注意什么?”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上,我又看到了学生按捺不住的兴奋。在读字音时,学生提醒到“庆”是后鼻音,“帜”是翘舌音了“欢”是左窄右宽,“庆”字广字旁的横不宜太长。这样的学习情景,这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下,在思维得到了极大激活的情况下才能出现。(二

4、)整体吟诵的高效:本诗内容可以分为两部分,一是自然景物用自己的方式欢庆祖国妈妈的生日,二是由物及人,十三亿的孩了欢庆这美好的口了。如何让学生领悟这部分的内容,我选择了整体感悟的方式,一起出示这四句话,让学生不断诵读,避免了逐句讲解的支离,避免了诗意美感的破碎。诗是语言的精华,言简意丰,一首诗,就是一幅画或多幅画使读者可以展开各自富有个性的想彖,在自己的头脑屮构建出形象生动的価而。因此,在吟诵中引导学生想彖,让诗屮景、诗中物在学生脑海里浮现,展现一幅幅立体的图景,引导学生步入诗境。本课教学中,我让学生在诵读中说说“眼前出现了什么景,心中出现了什么物?”同吋展开想象“你仿佛听到各自在说着什么话呢

5、?浪屁会唱什么歌?”给学生建立了语言与形彖的联系,同时口然地渗透了诵读的方法,即读书的时候,只要眼前冇景,心屮冇物,就能读出感情,达到了整体的高效(三)真诚的课堂对话,唤起学生学习的欢乐:教学应在师生平等对话中进行,真诚的课堂对话能唤起学生的欢乐的课堂情趣。例如:“老师写不好,等会你们写的要比老师好放开声咅读,小朋友读书的声咅最好听了。”“再读读课文,肯定经上一次好。”“读好了,就读给同桌听,读正确了,就翘起大拇指,夸夸你的同桌,或着冲他笑一笑。”等,这真诚的语言,唤起学生学习上欢乐多多,童心无限,才使得木课诵读声声,气氛浓浓,才使的以学定教的思想得以落实。《北京》教学反思郭德元《北京》是人

6、教版小学语文实验教科书二年级上册中以“热爱祖国”为主题选编的一篇课文。课文主要介绍了我国首都北京的美景,有庄严美丽的天安门城楼,有宽阔的广场,高大的人民英雄纪念碑,有乂宽乂长的柏油马路和壮观的立交桥,述有许多名眺古迹,高楼大厦和风景优美的公园,使人感受到北京是一座美丽、可爱,令人向往的城市。教材选编这篇课文的主要目的是通过本篇课文的学习,使学生对北京冇更进一步的了解,激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。下面我对我所上的《北京》一课做以下自我反思。首先,在这节课中,我积极倡导了新课程理念。采取了自主、合作、探究三个环节为重点的教学策略,强调了学生的主体参与,突出了门主探究,以学为中心,尊重学

7、生自主化、个性化地学习。根据建构主义学习理论提出的在现代化教育技术环境下的“学与教”的教学四种因素(即教师、学生、教材、媒体)之间的关系。借助多媒体技术创设了多种教学情境,创设多次参与机会,让学生自由探索、自主探究,相互I■办作完成了对所学知识的意义建构。其次我把阅读教学的朗读感悟落到了实处。通过看图读,抓住重点词语读、分句子读、个别读、比赛读、自主读、示范读、师生合作读等多种形式的导读练习,使学生能有感情的

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。