信息技术与建构主义学习环境的创设

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1、信息技术与建构主义学习环境的创设InformationTechnologyandthelearningEnvironmentalCreationofonstructionism李赫东北师范大学信息技术教育研究所E-mail:liahe@21cn.com以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的飞速发展正在影响到教育教学的方方面面。而信息技术，因其具备的多重优势与特性，对建构主义学习理论的发展产生深刻的影响，并成为建构主义应用于教学的必要前提。本文拟以论述信息技术如何对建构主义学习环境中的情境创设、学习资源设计、协作学习环境设计和学习效

2、果评价等方面给与支持。关键词：信息技术建构主义学习环境1引言源自皮亚杰（J.Piaget）关于儿童认知发展理论的建构主义，能够较好地说明人类学习过程的认知规律，在建构主义思想指导下，已经形成了一套全新有效的认知学习理论与教学理论。建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过人际间的协作而实现的意义建构过程。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合实现建构主义学习环境，可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有

3、效地促进学习者的认知发展，因此说建构主义学习理论愈来愈显示出强大的生命力。〔1〕2信息技术与建构主义学习环境的创设2.1以信息技术创设情境建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情况下或接近实际的情境下，学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，并赋予新知识以某种意义；当原有知识与经验不能同化新知识时，则会发生对原有认知结构进行重组与改造的“顺应”过程。通过“同化”与“顺应”，学习者才能达到对新知识的意义建构。无论是“同化”，还是“顺应”，都需要情境为长时记忆中的知识、经验与表象

4、的提取创造条件。自20世纪80年代以来，认识心理学已经取代了行为主义心理学的统治地位，但是建构主义学习理论在很长一段时间内并未产生明显的影响。其中重要的原因之一便是，学校的教学与学习者的学习过程缺少实现建构主义学习的理想条件。而在信息技术环境下，智能化的多媒体教学软件具有良好的交互性，通过声音、动画、高质量视频、虚拟现实等信息化表述，将教学内容动态化、形象化，生成对学习者具有吸引力的外部表征，激发了学习者的主动参与、主动发现与探索，直观有效地使学习者思维发散，产生联想，从而顺利提取长时记忆中的相关内容，促成学习者对知识的意义建构。2

5、03在以问题解决为指向的教学活动中，建构主义主张自上而下的教学设计原则。即：首先向学习者明确整体任务，如需要解决的问题，然后将学习者带入到完整的问题情境之中，由学习者根据个人的学习风格、元认知监控等选取用以解决问题、完成任务的认知策略、方法和途径。信息技术可以为建构主义的这一思想创造条件。例如，多媒体教学软件的超文本结构，为学习者提供多个学习起点的选择。学习者可以根据个人需要，从多点随机切入学习过程。在学习过程中，学习者还可以在超文本的网状结构中灵活跳转，实现问题解决的多种途径。多媒体教学软件的这种非线性，有别于例如传统的小步子程序

6、教学。传统的教学模式多为自下而上的线性结构，即：将教学内容由浅入深地划分为若干部分，学习者只有完成低一级的学习任务，并且通过这一级的测验，才可以进入下一级别内容的学习；如果没有通过测验，学习者就必须回到起点重新学习。在这样的学习过程中，学习者没有自主选择的权利，只能按照教师或专家设计好的步骤一步一步地进行下去，只要有一步没过关，学习者就没有可能进入下一级别的学习，一步停，整个学习过程就停顿下来。我们可以试想，某个学习者从第一步就被停下来“返工”，以后的第二步也不幸地被“返工”，第三步，第四步……那么，很有可能，当这个学习者被停在某一

7、步时，就觉得情况实在是糟透了，于是决定放弃不干了。问题最终没有被解决，他的学习任务没有完成；更重要的是，他也许会失掉了对自己的信心，失去了对学习的兴趣。人类已经进入到了知识爆炸的信息时代，人们学习的内容无所不在而且无时不在。排在前头的事物先出现固然是好，但是，现实中可就未必。多媒体教学软件的超文本结构，将教学内容织成网，允许学习者起点的随机切入与过程的随意跳跃，允许非理性的东西发挥作用，比如直觉、灵感。学习者可以不费吹灰之力打开自己将要进行学习的部分，哪怕只是因为他在潜意识中认为这个选择对他有意义。这样的教学与学习模式对学习者开放，

8、具有了大包容性和多解释性，承认学习过程各个层面的复杂性与多样性，使信息技术最终成为辅助学习者学习的高级认知工具，从而培养了学习者的创造性思维能力。2.2信息技术与学习资源设计学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的各种信息资源。信息