谈初中英语写作教学赖盛源

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1、谈初中英语写作教学赖盛源赖盛源/广丙陆川县沙坡镇第三初级中学（摘要）培养学生在英语口语、笔头交际的能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。（关键词）写作教学兴趣能力写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把

2、写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，乂收效甚微,因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。一、写作教学要以基础教学为起点英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有只备相应的英语基础知识,写作就犹如空中楼阁，无从开展;如果没有英语基础技能的综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、

3、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句型学习，同时结合课文。教师可创设多层次的练习,注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文,目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大表达词汇量,写出符合英语表达习惯的句子。二、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红

4、笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使苏他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/l’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上

5、的强大内动力。三、引导学生写引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确B标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（

6、实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如吋态错误，句型搭配不当，词

7、语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多吋间和精力。所以教师可以摘录学生作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。五、重视批改点评环节作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。①采用集体修改和个别修改相结合。教师可以在批改过程中把典型，常

8、见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。②采用学生“互批”的方式。“互批”可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性