试析大学创新性人才的培育

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1、试析大学创新性人才的培育【摘要】创新性人冰具有创新精神、创新能力和创新人格三个方面的素质特征，大学教学应着重从善于提出问题，创设智力上有挑战性的问题情境，创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛，激发出学生多方面的思维，探索和研宄各种教学方法、方式及其规律等方面的综合探索。【关键词】创新人才大学教育大学生【屮图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006—9682(2011)11一0065—0221世纪大学教育人才观、质量观的核心问题，是培育和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，这已成为人们的共识。但什么是富冇创新精神和能力的人才？如何将创新的人才观、质量观付诸实施

2、，进而引起教学观念更新和教学方法的变革。这是值得深入探讨和研宄的问题。一、大学创新性人才及其素质特征创新性人冰是具有创造性思维和能力的高素质人冰。创新性人冰具有创新精神、创新能力和创新人格3个方面的素质特征，其内涵主要包括以下3个方面：第一，创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。第二，创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量所在。第三，创新人格，主要包括创新责任感、使命感、事业心，执著的爱、顽强的意志、毅力，

3、能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。二、大学创新性人才培育的教学方法和内容探索创造性人才的培育和造就是由多重因素综合作用的，笔者认为从大学教学的角度来看，应着重以下几个方面的探索：1.善于提出问题，并且不要让“问题止于智者”。创新始于“问题”。英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题、实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题一一越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能

4、性，从新的角度去考虑老问题，则耍求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”传统的“传道、授业、释疑、解惑”的教师观，显然难以胜任造就高素质创新人冰为重任的21世纪大学教育。当前亟待明确以下一些新的理念：①不仅要“释疑、解惑”，而且要启思、设疑、引而不发。教师确实耍解答学生的疑难、指导他们认识并消除学业上、人生道路上碰到的困惑，但不能越俎代庖，替代学生思考，有时甚至要“设疑”。②绝不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知。在学生面前坦承自己的不足，与学生共同研讨和思考，应当是21世纪大学师生关系的题中应有之义。采取平等、开放、诚实的态度，对于增强年轻人的自信心，对于形成激励思考、勇于创新、不

5、怕出错和露短的氛围大有好处。③不因似是而非的回答遏止了学生的创新。由于教师经验丰富，涉猎较广，而且善于表达，有时在解答学生的问题时，往往会十分“圆润”、“妥贴”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。学生出于对教师的信任，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探宂，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。教师一定要尊重并认真思考学生的提问，不能让“问题（思考）”止于自己。1.创设智力上有挑战性的问题情境既然创新源于问题思考，不是教（传递）而得之的，那么，教师就应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加工发展自己的创新思维和能力。这方面，西方所提出的问题为本的教

6、学（issues—basedteaching）不失为一种可供选择的教学方式。这种教学的一般程序是：①参照课程标准，确定教学冃标；②辨别能够达到这些教学冃标的问题，也就是思考借助哪些问题可以达到这些预定的教学目标；③澄淸与问题有关的事实与前提，也就是思考问题的背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及的内容是否是课程标准的重点；④从这种分析和评判出发，为学生提供不同的材料供他们探究。1.给学生主动探究、自主学习的空间如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探宄的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教

7、师的讲解或完全靠书木上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。2.在课堂上创设一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛心理学的研究证明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误的