试论多媒体教学在小学课堂中的有效性

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1、试论多媒体教学在小学课堂中的有效性张景梅张锋锋山东省滨州市沾化区黄升镇第一小学256800现代教育技术伴随着课程改革的脚步声悄然走进课堂，以其拥有强大的表现力、交互性、较好的直观性赢得广大教师的青睞。“发挥多媒体课件在小学课堂教学中的作用”在科学信息教育技术飞跃发展的今天已是教师们在教学中必不可少的教学环节。它不受时空限制，把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，为课堂教学增添了无穷魅力。教学实践证明：在课堂教学中合理运用多媒体课件，对优化课堂教学、提高课堂教学效果有着重要的作用，同时

2、也激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，培养了学生的各种能力。一、利用课件，创设情境，激发情感在语文教学中，创设情境，让学生以行动情，尤为重要。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生井鸣，可以利用课件展示形象、直观的画面，让学生直观地感受，从而丰富表象、以形激情。小学语文教材中，有许多文质兼美的散文，或赞颂祖国大好河山，或托物喻人。但是由于很多课文与现实生活年代相隔久远，因而学生在学习理解课文内容时很难把握作品的意境

3、。而合理运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐，选取相关的图片和视像，视听结合,声形并茂,给学生提供一个良好的情境氛围。二、利用课件，形象再现，激发情感在课堂教学中，如果让学生在直观的形象再现中去感受，那么学生的表象会得到丰富，课堂的氛围也就更活了，也就会优化课堂教学结构，教学效果也必将大大提高。如教学《燕子》这篇课文时，在讲授第一小节课文内容时，先出示一幅有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件在燕子“羽毛”上打圈闪烁；对于“那剪刀似的尾巴”的描述，先用鼠标点击“尾巴”一词，这

4、吋燕子的尾巴就动起来，然后再把“尾巴”点击放大，并且在放大部位的旁边相应出示一把剪刀的形状，这样使学生清楚地认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同吋也清晰地知道了这个比喻的含义。这样形象、直观的教学，自然使学生学得轻松、学得扎实。课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，而对于小学生来说，要把这些抽象的问题很容易地理清、弄懂并非一件易事，如果采用计算机软件来教学，可利用其丰富的媒体使高度抽象的知识直观化、形象化和趣昧化。如在“圆”的画法的教学中，可先让学生观察一条线段一个端点（定点）顺吋针旋转，直到另一端点

5、扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程，接下来将画图的步骤分解展示给学生看，使学生获得画圆的完整信息。其具体步骤：第一，清除屏幕，并且在屏幕的中央显现出一个亮点，闪烁数秒后，在其旁边打出“圆心”二字；第二，在屏幕上显现一条以圆心为一个端点，另一个端点在圆上的线段（虚线），闪烁数秒后，在其旁边打出“半径”；第三，展示半径绕着圆心旋转，直到画出一个圆，并在整个过程中适时加以说明。这样，通过计算机的演示，将那些看似静止的、孤立的事物动起来、活起来，使学生比较容易地找出了事物之间的联系和变化、发展过程，从而牢牢

6、地掌握了获取知识的每一个步骤和要领，不仅知其然，而iL知其所以然，还知其必然。三、利用课件，欣赏体味，激发情感以声动情，视听结合，作为多媒体课件重要组成部分的声、视技术在激发学生情感吋有着不可低估的作用。如在教学《月光曲》这篇课文吋，视频画面上：清幽幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着身旁这两个相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静。于是他只能用他那灵巧、充满智慧的双手在琴键上诉说自己内心的情感。这吋画面上出现他琴声中的内容：在大海水天相接的天边，月亮升起来了，海面上撒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过

7、微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个连着一个朝着岸边涌过来……课件逼真的画面再配以这种意境的钢琴声，很快使学生也进入这种意境之中。学生在这种音乐、画面的欣赏过程中终于领悟到W多芬当吋内心的情感，也是他通过音乐所表现出来的意境，从而优化了课堂教学结构，使学生准确地把握住课文的中心，教师在教学过程中也就突破了难点。四、利用课件，移花接木，激发情感小语大纲明确指出：“课文教学要与作文教学密切配合。在课文教学中要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在语文教学中，要引导

8、学生掌握作文的方法。”例如教学《我爱故乡的杨梅》最后一课吋，可利用后20分钟进行仿写训练《我爱故乡的桃树》，将屏幕上显示的杨梅树变成桃树，显示风吹叶子的动景，枝干、花变果实的过程及果实的颜色、形状、果农在秋天摘桃的繁忙景象等。让学生根据他们所观察到的，各尽所能，抓住事物的特点描写，这样便很好地调动了学生的对比感观，学生从图、文中找到读写的结合点，很快提高了自己的阅读、作文能力。再如在利用《可爱的草塘》课件进行教学的同吋，我将课文的结构和写作