语文预习从“完成”到“养成”

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1、语文预习从“完成”到“养成”【摘要】语文老师帮助学生养成语文预习的习惯，并且以预习为支点来引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，对于每一个学生的发展至关重要。低年级，老师可以借助《预习儿歌》，帮助学牛初步体验预习；到中高年级，预习清单可以督促孩子“完成”预习，然后更进一步，借助预习样式“养成”预习习惯，提升预习能力。在从“完成”到“养成”的过程中，教师要注意保持学生对预习的兴趣，并且通过反馈不断强化预习习惯的养成。【关键词】语文预习体验预习样式反馈预习，是学生在正式学习前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考,并获

2、得知识、技能、态度与方法等全方位的准备过程。预习是新课程倡导的方式之一，它能促使学生养成自主学习的习惯，获得自主、探究、合作的学习方式，为终身学习奠基。早在2008年，我校就开展了对预习的研究。周一贯老师认为，人生来就具有学习言语的天赋,每个生命都具有最深沉的母语情结，语文教材在编排上具有“习得”条件，再加上汉字具有“意合性”，课文大多通俗易懂，学生可以习得十之八九。因此，语文的课前预习，有其可行性。周一贯老师还说，语文教学“高耗低效”的现状，从一个方面正说明了学生“习得”的缺失。因此，帮助学生养成语文预习的习惯，并形成能力，有其必要性。三个

3、步骤一、预习儿歌初步体验低年级学生天性愉悦欢快，与生俱来地对事物或问题充满兴趣，好奇、好问、好学，善于观察、模仿、思考；低年级的课堂上，我们常见小脸通红、小手林立。可以说，人之初，性好学，儿童是天生的学习者。顺应儿童天性，我们从兴趣入手，帮助学生树立预习意识，养成预习习惯。在一年级下学期，开始利用课内时间，指导学生按照《预习儿歌》的要求，让学生动脑、动口、动手，进行预习。几次悉心指导之后,就放手讣学生回家自主预习。课后生字认一认，文中生字圈一圈。自然段落标一标，课文大声读一读。相关资料查一查,疑问之处画一画。、预习清单一一督促“完成”到了中年

4、级，学生对预习产生了一定的兴趣，也初步具有了预习的意识，并且学到了一些最基本的预习方法。然而，学生的预习还远远没有达到自主、自觉、自动。这时，我们觉得借助“外力”来帮助学生“完成”，尤其重要。我们主要借助预习清单，将学生的预习活动分解成具体的、操作性强的、易检验的细小步骤，来进一步培养学牛良好的预习习惯，提升学生的预习能力。我们利用集体备课等活动时间，系统学习《语文课程标准》，在此基础上，深入钻研教材,把握教材的重难点，精心设计每课的预习清单，来指导学生的语文预习。下面是苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》一课的预习清单：《北大荒的秋天》预习

5、清单一、我学字词1.认真读田字格里和绿线里的生字，读3遍。2.我能读准(注上拼音)：()()()()转眼间锦缎摇铃山岭3.我发现这几个字容易写错。二、我爱朗读1.标好自然段序号。2.我认真读了遍课文，能够读正确、读流利了。二、我会思考1.课文写了北大荒的、和。1.我发现第四自然段是结构，围绕“”写了、和。2.我找到了文中的比喻句(至少2句)。(1)把比作。(2)把比作。(3)把比作。四、我要模仿1.课文中出现了“名+颜色”的词语，如橘黄、、、。我还能再写几个：02.第四自然段那样的句子，我也会写(选做)：的玉米露出了满口的大黄牙，就像在；的稻

6、谷低下了头，正；的苹果挂满了枝头，。五、我还知道(选做)北大荒在哪里？那里还有哪些物产？不难看出，预习清单的形式比较活泼生动，内容的设置，紧紧围绕与教学内容有关的全部知识：字词读写的重、难点，课文的朗读，典型词句的积累和应用，篇章结构、构段方式的把握，以课文为例子学习语言文字的运用……这样的预习清单，倾注了老师不少的心血；这样的预习清单，无时无刻不在引导学生进行独立的思维活动。学生在预习清单的引领下，扎实、有效地开展预习活动，虽然目标更多地指向“完成”，但是我们认为，“完成”是“养成”的初级阶段,是学生在老师的引领下，有目的、有计划、有步骤地

7、一步步迈向“养成"的必由之路。三、预习样式一一引领“养成”经过一个学期强化训练，学生预习的习惯逐渐巩固，自主学习的能力也逐步提高，我们的语文课堂，也发生了可喜的改变。为此，我们开始引领学生逐步从“完成”过渡到“养成”。我们仔细翻阅、研究之前设计的预习清单，进行必要的讨论和反思、整合和创新，遵循主体性原则、导学性原则、层次性原则、开放性原则、趣味性原则、实践性原则，设计出了各年段的预习样式。下面是中年级的语文预习样式：中年级语文预习样式预习时间：年月日预习内容：一、牛字新词学一学：1.我能读准文后生字，并能用钢笔正确描红；1.我能釆用查字典词典

8、或联系上下文等方法弄懂文中词意。二、放开声音读一读：我读了()遍课文，(家长、同学)评价我：A.很流利且有感情B.很流利C.比较流利D.不流利三、静下心来想一想：课