给学生自我培养语文能力的机会

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1、给学生自我培养语文能力的机会沈占灵河北省武邑县武邑镇第二中学学生的学习是学生主体基于己有的知识和经验有学生自己主动、积极建构的过程。由此看来，学习者不是被动的刺激接受者。只有让他们自己真正参与到教学中，方可提高自己的学习能力。一、给他一个机会，让他独自欣赏语文因其独特的文学性而决定了其课堂的独特情境，学生在这种独特的情景中根据己有的知识经验，对课文会有自己独特的理解，这种独特的理解，正是他思考的结果，对新课文如果有了自己的理解就有了对事物独特的洞察力。所以每开始讲述一篇新课文之前，我总是根据课文内容为学生们创设不同的情景,然后让他在这

2、种情景中按照自己喜欢的方式去静静的欣赏课文。可以相像每个孩子头脑中一定会呈现出各种各样的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，这是多么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，还是成熟的，孩子们都在发现、思考、感受、甚至联想。这完全不是老师可以代替的，你不能越过学习的主体去强加给他一个感受、一个见解。如果那样，孩子们的学习能力就会被扼杀，他们就再也不会自己去欣赏文章，遇到一篇新的文章也不会甚至也不敢有自己的感受，因为学生害怕你说他错了，而事实上，学生对文章的自我欣赏是在他自己已有的知识和经验的基础上产生的，乂有何对与错呢？二、给他一个机会，让他发现问题

3、、合作探究爱心斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动所以在语文教学中，一定要让学生做课堂教学的真正主人。当孩子们欣赏完一篇文章，我便会让他自己发现问题、提出问题，然后向小组内成员请教，大家经过合作，一起解决疑难点，这是主体参与教学的最好方式。此时教师要巡视课堂，当孩子们经过讨论也无法解决疑难时，老师可对他们进行指导，孩子们亲身经历了知识的形成过程和问题的解决过程。积累了较成功的经验，学习能力逐步提高，如《藤野先生》一文，生欣赏完全文后，纷纷提出自己的疑问：鲁迅为什么来东京？又为什么离开东京？他为什么要学医，又为什么弃医从文？题0

4、是藤野先生，为什么写了很多与藤野先生无关的内容？从东京到仙台途中，作者为什么写了“日暮里”和“水户”两个地方?等等，这些疑问也恰巧是本文的难点，孩子们自己发现了问题，又经过小组讨论，很好地解决了本文的难点，学能力当然会逐步提高。在学生自主探究的基础上，教师可以围绕教学0标提出更具冇价值的问题，让孩子们合作交流。孩子们小组合作，相互启迪、相互弥补。学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，又助于思维能力的发展和学4能力的提高，同时又有效地解决了教师教学目标的完成。三、给他一个机会，让他自我展示在学生自主交流、合作探究后，教师适

5、吋引导学生对解决的问题进行新知识的加工、整理，使之更清晰、更明确。学生加工整理的过程是其对新知识重新认识、重新组合的过程。在这其中，可以使学生进-步锻炼自己的能力。采用多种方式对问题进行解答、加工整理之后，可以在组内展示。小组成员可对其提出质疑、见解和帮助，进一步完善新知，使其更充分。这样不仅在一个问题上锻炼了自己，也是全小组冋学的能力得到锻炼。展示吋，力求全员参与，使全组成员都有机会真正去体验新知的诞生，去理解新知的内涵。如，《俗世奇人》一文，大家讨论交流杨巴的“好嘴”好在何处之后，经过小组推荐，发言人上台展示本组成果。他们从“敢说

6、”“巧说”“快说”三方面对杨巴进行了赞扬。发言人的精彩展示不时赢得阵阵掌声，大家纷纷对他进行了评价。评价语言如果精妙，也能赢得掌声。之后大家又对发言人的内容进行了补充说明：有的从杨巴说话本身去评价，也有的从说话的效果评价。这些都很好地发现对方的不足，教师给予充分肯定。由此可见，一个问题的解决，一个问题的展示都能冇效地提高学生的学习能力。四、给他一个机会，让他自我比较学生学＞』能力发展的重要标志之一就是学生思维的广阔性和灵活性。通过一遍文章的训练，学生们主动地掌握了新知。接下来，教师要及吋找出与其相似的类型问题让让学生们通过比较、分析，

7、把已掌握的知识方法、技能运用到解决其他问题的过程中去。强化类型比较，冇助于学生理清知识间的联系，产生更有指导性的知识，便于知识的迁移，同吋也有利于学生较快的掌握新知识，形成良好的认知结构。还如《俗世奇人》一文，孩子们通过课堂探讨明白了作家写作情节简单，但又极富戏剧性的手法，那么我就让孩子们通过多媒体阅读《俗世奇人》中的第五篇《张大力》。学生们通过比较，发现此文章结构安排如同课文中的两篇一样具有巧妙出人意料的特点，那么这种以小见大的写法，这种谋篇布局之奇，会是孩子们在今后自己的写作中很好地运用，真正达到学以致用的目的，由此也会增强孩子们

8、的学习能力。“教材无非是例子”，所以通过“例子”的探讨积累相关经验，就可以形成一种解决问题的能力。五、给他一个机会，让他互助互评作文教学始终是困扰语文老师的一大难题。由于不放心，所以语文老师往往在作文的批改上，兢兢业业，