从“落后就要挨打”说下去.doc

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1、从“落后就要挨打”说下去——以教学案例谈历史教育的本质南京市栖霞中学烷基苯校区周强自从去年南京把历史科目纳入中考之后，行情大涨，不少同行以前所未有的热情钻研教材教法，设计出不少超尘脱新、令人耳目一新的教学案例。当然，如果太急功近利必然也会出现问题。比如说因为潜心制作眼花缭乱的课件，展示的时间过长，就忽略了教材的三维目标的达成；因为要渲染情感态度与价值观，往往把历史课演变成了忽略论从史出而重理论说教的政治课；为了出新猎奇，无穷扩大历史学的宽度高度和难度，生出匪夷所思的争议结论，等等不一而足。反思历史教育学，有时候

2、我们是否给予了它太多的内涵，以至使历史学科变形走样了？化繁就简，把握核心；有根有据，论从史出；有一说一，实事求是，这样的教学才会还原历史学的本质，明智的教师才会培养出理性的学生。落后就要挨打？这是一句妇孺皆知的一句话。尤其是我们讲到《鸦片战争》的时候，我们绝大多数同学都能得出的结论。从事历史教学十多年，每每讲到鸦片战争、南京大屠杀，总结历史教训的时候，我也从来没有怀疑过。但是现在我在反思这个结论。讲出这句名言的人，我倒是无意去考证；但得出这句结论的方式，值得商榷推敲。限于作文的篇幅，我简要陈述理由。在近代史中，

3、中英两国由于制度的差异，综合国力悬殊。英国作为当时世界上最发达的资本主义国家，又处于工业革命的完成阶段，开辟更大的市场，掠夺更多的工业原料就是它需要解决的历史使命，势必和欠发达的又闭关锁国的“贵中华，贱夷狄”的清政府产生冲突。怎么解决这种问题？商贸交流是一种办法，但是自然经济的中国在贸易中赚取大头，和英国的初衷是相悖的，也是商贸中不正常的怪现象。殖民扩张是那个时期的显著特征。为什么打？这要问一问英国，因为它是战争的主体，怎能把侵略的理由归咎于落后国家的身上？为什么挨打？这才是我们需要解决的问题，应该是这样表述，

4、落后不一定挨打，而挨打是因为落后。问题再延伸下去，就发现这句话不具有普遍性。比如说“一战”，两大军事集团大多数是资本主义国家，不存在先进与落后的说法，实际上是帝国主义国家重新划分世界市场的冲突结果。这是谁落后谁挨打？“二战”，三大同盟国对付整个世界的国家，能说他们是先进的一方吗？美国是一个最强大的国家不也嗷嗷乎挨揍？不可否认，英国在近代史上的血腥战争是令人不耻的，当然带有明显的时代特征即殖民时代。进入现代史之后，尤其是当代社会，英国人也为过去的历史行为感到耻辱不愿提及。为什么？不是因为所有的国家都均衡了，而是和

5、平与发展成为世界的主题，任何一种倒行逆施的行为都会遭到谴责！任何一件历史事件，脱离了当时的时代背景，不从宏观的角度现代的眼光，就试图得出真理性的结论是不负责任的。我带了一个初二年级的试验班，适逢鸦片战争历史的讨论，当这俗套的结论又从孩子们嘴里脱口而出的时候，我开始了质疑：“落后真的就要挨打？落后等于挨打？刘某某同学现在成绩暂时掉队了是不是落后？在班级上谁打他了？老弱病残的人和我这样身强力壮的人相比怎么样？落后了嘛。你们见过我去打他了？我们家邻居是低保户，只见被人关注和帮助，没看到谁谁暴发户冲到他家，劈头盖脸地揍

6、他，嘴里还嚷嚷落后就要挨打，打的就是你。非洲那么多的贫穷国家，美国、日本去打他们了？”哈哈，梭子般的子弹使孩子们招架不住了，也产生了兴趣，开始了你争我夺的大讨论。第二节课，他们对我说，落后就要承认，落后就要反思，落后就要进取，只有自己才是命运的主宰。三个词语的替代一下让学生火若洞明，看来同学们真的是进行了一番思维的革命，从武断式的结论中解放了出来。一则从能力方面说，怀疑、质疑、解疑是学生学习的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉；二则从教材的编排说，为第二单元《近代化的探索》的学习，预设了良好的情境。美国内战和“一

7、国两制”看小标题我都不禁乐了。但是在我们的中学课堂里，果真有人把它们拉在了一起。先讲述一个故事以作铺垫：1999年，朱熔基总理到美国访问，引入美国的内战历史和“一国两制”做了一个简单比较，表明大陆在不放弃武力的前提下，争取和平统一的愿望。一语既出，全球哗然，尤其是台湾的学者们表示了更大的震惊。按照他们的理解是不可相提并论比较分析的，当年北部的资本主义制度和南方的奴隶制度水火不相容，怎能一国“两制”？这是一个政治敏感的话题，也不是我撰文的主旨，不说罢了。但要就此说明的是，这个问题很深奥，哪是我们这等人能扯得清道得

8、明的呢。怪就怪在我们的年轻老师敢于吃螃蟹，在公开课上把它做成了大餐端到我们面前。第一，太深，深不可及。第二，太追求功利，这哪里是考虑学情（一帮初中的小孩），分明是告诉我们听课的老师：你没想到吧，瞧我能穿越时空，把八杆子也打不到一处的事件结合起来。第三，超纲，课程改革也有限度，不是说老师随便就可以天马行空的脱离课标，把我们学习的主体弃置一边的。第四，问题太大，去掉那些边边角角，能和课文相