教学育人，寓教于乐

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1、教学育人，寓教于乐——浅谈音乐课堂教学中形象化的导入方法余芳浙江省IW州市甘霖镇蛟镇中学软化学科边缘是教育改革的大势所趋，音乐教育的改革也必将顺应这个潮流。在音乐欣赏教学中借用其他学科的一些知识和方式、方法，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，进一步提高学生的欣赏能力，深化学生的欣赏层次。在各学科中，笔者认为与音乐最具血缘关系的是语文、美术、历史等学科。下面就以这些学科为例谈谈在音乐欣赏教学中的运用。音乐课堂教学必须突出学科的艺术特征，即它的“情感性”和“形象性”，缺乏艺术性的作品不能吸引、打动学牛，同样缺乏艺

2、术性的教学也是不能吸引、打动学生的。音乐教学的艺术性在于始终要以音乐表现为主导的运用“动之以情、感之以形”的形象化教学方法。这也是艺术学科形象思维方式、特征所决定的,从感知、体验进入联想、理解的认识过程。这里，感知体验为先，为导入，在感知体验中发展联想（想象）思维，通向理解，乂在感知、联想、理解的综合体验中，精神得到升华，思维得以发展的。因此，只有不断研究如何在教学中把知识性、思想性寓于音乐艺术的表现之中，运用形象化的教学方法，才能更好地实施美育教育之目的一一教学育人，寓教于乐。一、在形象化的教学法中以“形”以“

3、情”的形象化的导入是启迪感知、体验、联想的重要艺术手法爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”1.形象化导入法的目的就在于，首先启迪学牛易于感受、体验的敏锐的心理素质，培养、发展学牛富于幻想的创造性思维能力。因此，在整个教学过程中都要在如何启迪学生感受，开发思维的想象力上做学问。无论是传授音乐知识，还是通过音乐进行思想教育，首先要以“情”以“形”为导入使学生的学习兴趣调动起来，进入到感知、体验的状态之中陶冶情操，发展想象力，培养知音律、通心

4、灵的音乐的耳朵。例如，学生对音高、吋值、旋律线的认识，切忌一上来先给知识定义，而要把知识寓于形象情感表现之中，把用不同咅高走向构成的旋律线，不同长短时值组织起来节奏所描绘的各种栩栩如生的音乐形象进行组合编辑，让学生趣味无穷地感知节奏、旋律线的表现力，同时为把客观间接感受变为主观直接体验，根据学生的生活编一些富于戏剧性的情节，指导学生用节奏、旋律线表现出来，使他们在愉快地欣赏和活动中培养了思维能力、学习了知识。2•“比喻”是形象化导入，启发联想思维能力的有效方法之一，当学生对某种情感难以投入、某种知识难于理解、某项

5、技能难于掌握的吋候，运用学生有生活直接或间接经验的形象、情感做比喻，如同一把钥匙,可以打开联想之门，通向体验，通向理解。3.形象化的对比方法是加强感受、发展想象力、深化体验的一种艺术手段，是音乐教学中充满魅力的形象化教学方法之一，生活中充满了形象对比,情感对比，音乐是生活艺术化的再现。教学中的对比方法非常丰富，首先要在教材的选编上充分运用对比的手法，比如，把“小白菜”的下行哀叹旋律和“玛依拉”高音区上行跳荡的旋律对比学习欣赏，加深情感体验和对方旋律线抒发情感的理解。把不同乐器咅乐、咅区、速度、力度用对比的手法加以

6、组合编辑,使学生在明显的对比中感受音色、音区、速度、力度的表现力等等。随着学生感受能力、思维能力的提高，对比手法要往深层次发展。此吋要选择综合性对比手法强烈、鲜明的作品，把教学推到学生对咅乐语言的综合感受能力的阶段。例如选择《天方夜谭》中“苏丹王与舍赫拉查达”的主题对比。《图画展览会》中“两个犹太人”音乐形象的对比。教师要充分发挥形象对比导入的技巧提高学生综合感受的能力，把想象力的思维推进到一个新的阶段，不再是单纯条的联想，而是在音乐对比中多层次、多侧面的感受，想象到了人物的神态、性格、情感、形象。在“真、善、美

7、”与“假、恶、丑”的对比中心灵受到感应，情感得以升华。4.音乐课堂的艺术活动。音乐课堂的艺术活动作用在于通过活动提高学生学习兴趣和培养主动积极参与教学的意识。通过艺术活动学习技能，提高表现能力的综合感受能力，在活动中亲身投入情感体验和艺术表现、陶冶情操。咅乐课堂的艺术活动基本上分为两大类：一是行为（有形的）活动，如联唱、器乐、以及节奏、律动等等形象化的技能练习；二是思维活动，包括感受、体验、想象，这是无形的。无论哪一类型的活动，教师都要紧紧围绕着咅乐形象、情感的表现为组织、指导。有形的活动是可见的，例如前面曾提到

8、过的，根据教学内容所设计的节奏、旋律线的练习等等。关键在于活动设计要有“情”有“形”，有艺术感染力，能激发起学生情感的呼应、形象的感知。如何组织音乐欣赏课中的艺术活动是比较难的，因为欣赏课中感受、体验、想象是思维活动，是无形的。要通过开展艺术活动，促使全体学生积极投入到咅乐情感体验、思维想象之中。借用姊妹艺术的表现手法调动学生是有效可行的方法之一，如我借用美术视觉、空间艺