关于中职职业生涯规划课的几点思考与实践

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1、关于中职职业生涯规划课的几点思考与实践我国的中职职业生涯教育目前尚处于起步阶段，教育部职成司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“文明风采”竞赛的常规项目。2009年《职业生涯规划》作为一门专业课程进入中等职业学校。中职教育职业规划教学方法职业生涯教育最早起源于美国，自1908年美国波士顿大学教授弗兰克•帕森斯提出了职业指导问题，至今已经历了100多年的不断完善和发展，并得到各国的普遍认同与重视。目前，在发迗国家已形成从小学至大学的较为完善的发展体系。我国的中职职业生涯教育目前尚处于起步阶段，教育部职成司于2004年开始，把“职业生涯设计”列为全国中等职业学校“

2、文明风采”竞赛的常规项目，2009年《职业生涯规划》作为一门专业课程进入中等职业学校。本文将以一名中职职业生涯规划课教师的角度谈一下对我国当前中职学校职业生涯教育的几点认识以及在教学中的几点尝试。一、中职职业生涯规划课现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020年）》明确指出在高中阶段教育要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并“采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。由此可见，在高中阶段开设职业生涯规划课程，可以服务于高中生生涯意识的萌芽和发展、满足其正确进行职业定位的需求，有效提升社会适应能力。对于职业学校的学生来说，这

3、一点显得尤为重要。目前，国内高校普遍都开设了多种形式的生涯规划辅导课程，但在中等职业学校开设职业生涯规划课程只有短短四年时间，在理论和实践方面还需不断改进和完善。1.缺乏有效地配套服务保障体系从国外经验来看，美国中学的职业生涯规划有配套的性向测试。英国中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。职业官员负责对学生进行个别和集体的咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息等。而我国目前的职业生涯规划课是作为德育课的一门学科，只在中等职业学校一年级上学期开设，且只有一本教材和一本配套练习。此外，全凭任课教师的讲授，即使聘请相关专家进行就业指导讲座，也非教学

4、常态。由于仅开设一个学期，且缺乏配套服务措施，职业生涯规划课基本上是照本宣科，实效性大打折扣。2.专业师资队伍建设尚不到位中职学校职业生涯规划课程的师资力量如何，将直接影响到学生就业、创业的基本素质和自我职业发展的规划能力。目前，中等职业学校把职业生涯规划课纳入了德育课程。因此，职业生涯规划课任课教师大都由德育课教师兼任，普遍未设专职任课教师。并且，大多任课教师没有经过专门、系统的职业生涯规划培训，即使教育行政部门组织了集中教研，但寥寥几次教研并不能使任课教师在短时间内掌握扎实的职业规划理论和过硬的职业指导技能，因此授课质量和指导效果大打折扣。此外，目前我国各高等院校，特别是师范院

5、校都没有开设相关的专业，缺乏专门的师资培养基地。职业规划师、职业指导师作为新兴职业，培训、认证渠道少、范围窄，社会认知度低，远远不能满足当前社会和学校对专业职业生涯规划指导人员的需求。1.教学内容安排不尽合理，教学方法单一职业生涯规划课从内容上应包括职业理想教育、专业选择、职业道德培养、职业能力培养与引导、职业决策能力以及职业生涯规划书的写作等项内容，且应贯穿于整个教学过程。但在教学实践中教师往往侧重于相对比较简单的求职技巧、职业道德教育以及职业生涯规划书的写作等项内容，对于其他内容或者避重就轻，或者力不从心。因此，导致教学结构不尽合理，不利于学生综合职业生涯规划能力的提高。此外，

6、在教学方法上基本还是沿用传统的以教师讲授为主、学生参与为辅的教学模式，重理论轻实践，很难调动学生学习的积极性。二、职业生涯规划课教学初探作为一名中职学校职业生涯规划课教师，深知生涯规划对学生个体长远发展的重要意义，而且中学生已经开始思考学习的目的和人生价值，他们需要自主发展的动力，但又缺乏自主目标的指导。为了适应这种需要，在近四年的教学实践中，我一直思考如何在现有的教学环境下能有效提高职业生涯规划课的实效性，并进行了一些实践性的探索。1.根据学生认知和心理特点重新整合教材，优化教学知识体系目前，中职学生使用的《职业生涯规划》为国家规划新教材，包括“职业生涯规划与职业理想”“职业生涯

7、发展条件与机遇”“职业生涯发展目标与措施”“职业生涯发展与就业、创业”“职业生涯规划管理与评价”五个单元。在教学中我借鉴了被誉为中学阶段职业生涯规划最成功的学校位于美国乔治亚州的baercreek中学的经验，尝试将教材内容进行重新整合，将教学目标设置为帮助学生回答三个问题：我是谁？我要去哪儿？我怎样到达那里？第一个问题：我是谁？回答这一问题的关键为认识自我，关注职业。主要围绕教材中的“职业生涯发展条件与机遇”等相关内容展开教学活动。帮助学生理解他们作为中职学生的新角色