基于教师对职校学生的创新能力的培养

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1、基于教师对职校学生的创新能力的培养立信职专岳青10基于教师对职校学生的创新能力的培养创新教育是素质教育中的一个重要组成部分，是我国的职业教育改革中的重要课题。但在社会上却一直有着这样的观点：职校学生就业的唯一去向是生产一线，只需熟练掌握专业及相关岗位的技能即可，至于“创新”这一高层次的能力对职校学生来说是一个奢侈品，长期以来人们普遍认为，职校学生都是考不上高中的学生，基础差、素质不高，很难具有创新能力。作为职业教育前沿的教师应摒弃这种思维，要以满腔的热情投入到培养学生的创新能力中去。一、培养职校学生创新教育的重要性美国心理学家罗杰斯指出：创造力人人都有，至少创造的潜能人人都有，人的创

2、造潜能的释放，主要依赖于人的自主创造和创造动机。我国职校的学生多数是中考落榜的学生，因学习基础差，没有良好的学习习惯、行为习惯，而被认为是素质差的人。但从职业教育的角度看，进入职业学校以来，学生的思想活跃、求新求异，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜好的就会去做，比如计算机专业的学生对综合布线的知识产生了极大的兴趣，商贸专业的学生对市场营销的策略感兴趣，而这些都是导向于创新的基础。由此可见一个人的潜能是无限的，一个人是可以发展变化的。作为教师应及时对职校学生正确、有效的引导和培养，使之得以充分发挥自己的长处，长期发展下来就会有创新能力的提升。10现在社会的发展日新月异，市场竞争日益激

3、烈，不少企业对雇员增加了创造性业绩的考核，职校学生的“技能特长”优势日益消失，由于缺乏创新能力等高层次素质，致使职校学生在许多生产第一线的岗位无法与大学生竞争，而被淘汰。同时职校学生作为一个大写的“人”，也渴望获得别人的尊敬，渴望有更好的前途，这就需要“发展的资本”。因此教师只是教授熟练的理论和技能是远远不够的，还需培养学生具备高层次的能力和素质，才能使学生将来在岗位上具有创新意识及创新能力，使之得到广阔的发展。二、如何培养职校学生的创新能力（一）、教学过程营造宽松氛围，提升学生自信心，为学生具备创新能力孕育闪光点职校学生普遍存在学习兴趣及学习自信心不足，学习自觉性、行为习惯、自控能

4、力差的状况，而这不应影响教师对学生的情感。教师要明确自身的职责是在于启迪学生的智慧，教育的义务在于改善学生的素质。教师要对学生充满信心，要用发展的眼光去看待学生，相信学生各有不同的潜质，只要引导适当，他们都会有所发展、创新的。10长期的教学经验告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩、思维活跃，从而产生创新的欲望，而这种情绪只能在宽松、民主、和谐的氛围中才能产生。作为教师要充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，不失时机地激励学生、鼓励学生发表个人想法，即使有错误也要热情引导。比如在授课中引用微软总裁比尔•盖茨的成功案例，鼓励学生大胆提问，激烈讨论。更要捕捉学生思维中的

5、闪光点，及时予以肯定与表扬。对基础好的学生多予以引导，帮助他们利用课上及课外的时间拓展自己的知识面，提升自己的能力。职校学生中顽皮、捣蛋的学生较多，他们的思维都较活跃，对他们应因势利导，在正面教育的同时，从他们的言行中发现创造性思维的萌芽，予以赞扬，以激励他们在学习、工作方面大胆地尝试、大胆地闯。在一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围中，学生可充分表现自己的思想火花而不受压抑，学生的自信心就会不断增强，他们的偶发奇想才有可能孕育出创造的火花。（二）、注重培养学生多疑、多思的意识和自主学习意识，为学生的创新能力埋下闪光的种子1．古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。在现时教

6、学中，教师往往只注重如何解答学生的问题，如何减少学生的问题，忽视提出问题的重要性。质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。最后的结果不在于是否能把所有问题解决，而在于通过质疑，真正启动了思维过程，培养了勇于思考、善于思考的能力。巴普洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在这点上，中、西方观念迥异。要下课了，中国老师问：“谁还有问题？”以所谓“没有问题”为教学的最高境界，而西方的老师则说：“10你们的问题很好，明天再讨论。”以能提出问题为最高境界。在教学中，教师要鼓励学生提问，对于那些不愿提问、不敢提问的学生，教师要有足够的耐心去引导他们，有变换的策略去

7、激励他们，帮助他们。对于学生的提问，教师首先关注的应是其提问的勇气，而不是问题的价值，要善于发挥评价的激励作用，让他们从另一个角度体验成功，逐渐地养成敢问、愿问的习惯。教师要转变备课思路，从“教师如何教”转化为“从学生如何学”的角度考虑，有意识地在每节课的教学中为学生创设提问的机会，只有培养学生敢于质疑、追问，作自由的思索、自主与独立的思考，不懈的探求问题的本源，才能为将来的创新能力做准备。2．自主学习意识是创新的心理基础。一个人处在“自觉自愿”状态时，他