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1、幼儿园教师专业能力现状及提升策略基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查作者：陈蓉晖/张茜萌作者简介：陈蓉晖，东北师范大学教育学部；张茜萌，吉林华桥外国语学院教育学院原文出处：《东北师大学报：哲学社会科学版》（长春）2017年第20174期第210-215页期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》复印期号：2017年10期促进幼儿园教师专业发展,建设高质量、专业化的幼儿园教师队伍是我国学前教育发展的一项长期任务。2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对合格幼儿园教师的专业理念、专业知识和专业能力三方面素质提出了一系列基本要求。专业能力作为幼
2、儿园教师专业素质的重要组成部分，它〃是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素"。那么目前幼儿园教师专业能力水平如何，能否达到《专业标准》的基本要求，教师哪些专业能力需要进一步提升,这些问题既关系到幼儿园保教工作开展的质量,同时也是我们有针对性地提高幼儿园教师专业素质”促进幼儿园教师专业发展的实施路径。—、硏究方法《专业标准》作为幼儿园教师专业发展的基本准则，是衡量和考查教师专业素质状况的重要依据。因此，本研究根据《专业标准》中提出的幼儿园教师专业能力维度及基本要求，采用李克特五等级量表进行问卷设计。硏究通过独立样本T检验后对少数项目进行了修改和剔除，同时，在
3、KMO取样适切性检验以及Bartlett球型检验的基础上，对项目进行了探索性因子分析，最终确定了44个项目并形成正式的问卷。正式调查在南、北方两城市20所幼儿园展开，其中公办幼儿园9所，民办幼儿园11所，从中抽取不同学历、不同年龄、不同教龄的教师共480名（南方195名，北方189名）为对象进行问卷调查，回收问卷469份。为确保问卷数据的可靠性,硏究者在对测慌题与反向题鉴别以及对填写不完整问卷的剔除后,最终确定有效问卷384份，问卷结果分析显示信度系数为0.932,表明数据具有一定可靠性。二幼儿园教师专业能力的基本状况（-）教师专业能力总体处于中等偏高水平对南北两市20所幼儿园
4、教师专业能力状况的分析显示（见表1）,教师专业能力的〃总体水平"和"各维度能力水平均"为中等偏上（M二3为中等），且各维度能力水平由高到低分别为："激励与评价〃、〃沟通与合作"、"教育活动设计与实施"、"游戏活动支持与引导〃、〃一日生活组织与保育"、"环境创设与利用"、"反思与发展"。从教师专业能力总体水平和各维度能力水平的分析结果来看，两市幼儿园教师专业能力的发展水平均达到了《专业标准》对合格教师的基本要求。（二）教师的各维度专业能力发展不均衡从教师各维度专业能力水平之间的横向比较来看,教师的"激励与评价"能力相对较强,而〃反思与发展"能力相对薄弱（见图1）。研究通过配对样本
5、T检验发现，除"一日生活组织与保育""游戏支持与引导"、〃教育活动设计与实施"、〃沟通与合作"四项能力两两之间不存在显著性差异外（P>0.05）,其余维度能力两两间均存在显著差异（P<0.05）。由此可见，教师各维度专业能力发展体现一定的不均衡。表2可见，进一步分析幼儿园教师各维度专业能力的内部指标发现,教师在〃促进幼儿同伴关系建立"（M=2.17）、〃发挥游戏教育价值"（M=1.97）、〃引导幼儿自主学习"（M=1.85）和’有效运用评价结果"（M二2.22）这四个方面的能力都处于中等偏低水平，其余各方面的能力水平为中等偏高，分析结果说明幼儿园教师各维度专业能力的内部发展水平
6、也呈现不均衡状态，上述四个方面具体的能力表现是教师专业能力最薄弱的环节。（三）幼儿园教师专业能力的差异性特征显著本研究分别以城市、教龄、学历、专业以及园属为变量，对幼儿园教师专业能力进行分析，结果显示，南北城市和不同专业背景的幼儿园教师专业能力无显著差异，而不同教龄、学历和园属教师专业能力的差异显著。L教师专业能力的教龄差异对不同教龄教师专业能力水平的比较发现,无论从总体水平还是各维度专业能力水平来看,5年以上教龄教师的能力水平都明显高于5年以下的教师，且不同教龄教师专业能力的差异极为显著。不难看出受工作年限和经验不足的影响，新手教师的专业能力还相对有所不足。硏究进一步对不同教
7、龄教师专业能力发展趋势的分析可见,教师专业能力发展的总体趋势随教龄增加而提高。教龄5年内是教师专业能力水平最低的阶段,教龄5~10年间是教师专业能力发展最快且提高幅度最大,而教龄10~20年间教师专业能力发展呈现停滞的状态，教龄20年以后教师专业能力仅有小幅提高。2.教师专业能力的学历差异对不同学历教师专业能力水平的分析发现,教师学历越高其专业能力越强,其中,本科及以上学历的教师专业能力最强(M=4.273),中专及以下学历的教师专业能力最弱(M二4.024)，且不同学历教师专业能力存在极为
