信息技术在初中数学课堂教学中的应用

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1、信息技术在初中数学课堂教学中的应用贵州省黔南州龙里县洗马中学??朱梅随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，应引起教育工作者深思。作为中学一门主要学科一一数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔,偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学教师也不得不苦思冥索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往

2、是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。一、提高学习数学的兴趣兴趣是学习的动机和动力，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学木身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学牛.的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识，我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学

3、习规律，改变重在“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课木知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。例如在讲授无理数时,做几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，能引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。还可以利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象,让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四

4、边形、梯形等积变形课件，同吋又引导学生由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学4的兴趣，又培养了学生的动手能力，冋吋也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约吋间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协Ml作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，沿着不Ml的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方法，从

5、而培养学生的创新能力。运用多媒体教学，可化静为动，化抽象为具体，展现给学生一个丰富多彩的世界。在这极富创新的空间中，学生也会不知不觉地被熏陶、被感染，进而点燃学生创新的火花。例如，如和学生研究二次函数的增减性问题，这是一个难点问题，以往都是从静态角度去和学生分析，学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区，更不要说让学生去主动探索了，II讲授此知识点十分费吋。为此，我们充分利用了多媒体寓教于乐易探的特点，设计运用了二次函数增减性的二维动画片。同吋，结合分析函数丫与自变量x的对应值表引导学生观察函数变化；且分析函数变化，

6、探索函数变化实质；学会总结、探索函数变化的规律。通过多媒体对条件进行增减变化，使学生由浅入深、由简到繁。这样，学生获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，培养了学生的创新能力。三、增加容量，省时高效当今社会新知不断涌现，学生必须学会快速高效汲取大容量新知的本领。如何充分发挥课堂四十五分钟效能，让学生汲取更多的知识营养？多媒体教学当属我们的首选。多媒体教学一改传统教学中教师在课堂上因人量板演，过多地占用吋间的现象，教师可预制课件，按需调用，对“症”下“药”，重难点多次重复播放，反复刺激学生的感观，以加深印象；多媒体能为我们培养学生快思

7、、快做、快算提供优势；可使练习容量增加、形式多样、灵活多变，更具针对性，更有实效性。如在学习解一元一次方程式时，一道题从分析到完成解答，教师要板书一黑板，iL很难体现出重点，可谓耗吋、低效；利用多媒体教学，不仅省时、美观，更重要的是冇足够的吋间让学生独立分析思考，培养学生的思维能力。过去需要学生课外完成的作业，现在可在课内完成。通过师生面对面的交流，利用实物投影反馈学生的学习情况，及时加以矫正、巩固，真正提高了课堂教学效率。四、优化练习设计利用多媒体技术编写的系列有针对性的练其练W效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在

8、于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固己学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之B的。比如在练AI中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否