探索古诗词之情

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1、探索古诗词之情河北省永年县第十一中学王晓波千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年苗发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。木文仅就新课程下的初中古诗教学谈谈自己的认识。审美情趣意象诗词意蕴中国是一个诗的国度，古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。随意翻开初中语文教材便可以发现古诗是必不可少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家、名篇，不但非常适合学牛阅读，而且具有很高的

2、审美价值。苏轼有诗云：“粗纟曾大布裹牛涯，腹有诗书气自华。”用蕴藉丰富、朗朗上口的古诗来陶冶情操，培养审美情趣，提升语文素养，是语文教育应对当前快餐文化充斥视听、使学牛语言贫乏空洞的有效措施之一。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学牛的文化素养，引导学牛从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力。如何使古诗教学贴近学牛，能真正促进学牛对古诗的吸收和积累，我进行了有关古诗教学的探索。1古诗教学的基木环节1.1疏通语言障碍，了解大意，换言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的木分，一切文体的阅读教

3、学概莫能外。由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。古诗词在语言运用上，省略、跳跃、语序倒置等用法往往超出一般的文言文，教学时只要让学牛粗通大意即可，不必进行字字落实的翻译，拘泥于后者，既难以做到，乂耗费时间，势必影响感悟诗情等方面的教学。要针对学生的语言积累、认知水平、心理特点，因势利导。1.2将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象。意象是情思的载体，是情思的物化形态。读者正是凭借直观可感的意象窥察诗人的情思。没有意象，情思往往难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，情思常常无法让人领会。这一・环节的基本要求是变抽象为具象，变平面为立

4、体，变静止为灵动；它是最能显现古诗词本色的教学环节。主要做法是再造想象，让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。对那些仅凭再造想象难以完成转换的诗词，可借助现代教学媒体。1.3感受领悟诗词意蕴。它既是古诗词教学的重要环节，也是古诗词教学的重要目标。悟意，应在“显象”的基础上入境。入境即进入意境。意境是造象立意所达到的艺术境界，包括两个部分：由意象直接构成的较实部分是“实境”；由意象诱发和开拓的艺术氛围和审美想象空间是“虚境”，又称“诗意的空间”。“实境”处于表层，“虚境”处于深层，唯由浅入深进入“虚境”，才称

5、得上入境。1.4内化古诗词的言语，并能化用于表达。抓住精当传神的字眼，领会诗人遣词造句的精妙。言语品味着眼于学习言语这一目标，而不忘同吋获取言语负载的信息，理解言语形式和言语内容是融为一体的,它对领悟意蕴、积累语料、掌握表达技巧都具有重要价值。学古诗词的目的是以古诗词的言语去影响学生的言语，提升学生的言语品位和能力，运用是实现这一目的的重要途径，也是判断这一目的是否达成的重要手段。2发挥想象，探究古诗词之情境中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，吋空跌宕，跳跃腾挪，非想象不能领悟其意境、意趣。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀

6、，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的想象能力。想象在古诗词学习中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。学生通过想象才能走进古诗词的意境、诗人词人的世界。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。想象是这个过程的催化剂和通衢大道。3善于捕捉古诗中的意象“意象”是由“意”和“象”组

7、成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。意象有着可变的意义，象代数中的符号a,b,x。中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。“月亮”可表示思念家乡，如“举头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达韵是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。首先，有利于促进画面的生成。古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意

8、象不是孤立的，是一个相互联系的肴机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成