农村学校如何开发课程资源

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1、农村学校如何开发课程资源？高板小学吴磊课程资源是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。对新课程实验区教师的调奔表明，课程资源缺乏是新课程实施遇到的一个最人的障碍，也是新课程标准和新教材使用屮教师感到困难最大的问题。对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上更为清晰和方向明确。新课程改革的一个显着变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学A）和教学取向。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其

2、他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。课程资源开发的价值首先是学生的发展。这里有两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力耍求，即课程开发的专业素养和能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据具体的教学0的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖

3、掘各种资源的潜力和深层次价值。教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源。作为一名基层的数学教师我就将我从教几年所看、所听、所思、所感，对学校数学教学资源开发做一点浅略的看法：一、教材不是唯一的课程资源。我认为，教材是教师进行教学的主要载体，是重要的课程资源，但不是全部。在方向不变的情况下，教师可以改变载体，创造性的使用教材，由“教教材”转向“用教材教”的层面上来。我们地区使用的是北师大版教材，这本教材的特点是情境鲜活，知识点比较含蓄。因此，我们在尊重教材的M吋又不能迷信教材，应在充分理解教材的基础上，根据地域的不同进行增减，调整，罝换，用活教材，让教

4、材发挥更大的作用。例如：《分桃子》师：同学们，你们喜欢小猴子吗？你知道小猴子喜欢吃什么吗？对了，喜欢吃桃子。冇一天，有这么两只小猴子（贴图）它们俩下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了乂大乂红的桃子，它们俩非常高兴，就飞快的爬上树，一会儿就摘了8个大桃子（板书：8），这时它们打算品尝自己的劳动果实（打开课件），聪明的同学们，请你猜一猜，每只猴子可能吃到几个桃子？把你的猜想用8个圆片学具摆出来吧。一、探宄活动：（一）分81、师：现在请同学们拿出8个圆片代替桃子分成2份，看谁想出的分法最多。2、指名汇报分法。3、师：现在请同学们看黑板，到小组里讨论：

5、这几种分法中哪种分法能让两只猴子都满意？为什么？4、学生汇报：（板书：一样多）（二）分9师：这时猴爸爸从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子（板书：9）,想要分给自己的3个孩子（贴阁），快来告诉猴爸爸，怎么分才能让3个孩子都满意，为什么？（板书：同样多）（三）分121、师：说来也巧，猴妈妈也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的孩子，结果每个孩子都得到了同样多的桃子，想想看，猴妈妈分给了几个孩子，每个孩子分到了几个桃子呢？请你拿出12个圆片学具到小组里一边讨论一边分。2、小组活动。3、师：哪个小组愿意汇报一下你们的分法？4、学生汇报。（四）小结：

6、师：刚才我们帮助谁干什么了？（帮助小猴分桃子！）（板书课题：分桃子）像我们刚才这样，分东西的时候，每份一样多或者说同样多就是平均分。（板书:平均分）现在你能用自己的话说一说什么是平均分吗？指名说。这个教学片段教师针对学生喜欢小动物、喜欢听故事的心理特点，出示图片、课件，同时创设一个故事情境导入，激发学生兴趣。探宄活动中仍用同一个故事情境贯穿始终，整个活动中学生通过动脑思考、动手操作，加深对“平均分”的理解。这说明教师充分研读了教材，将课本屮的静态变为动态，挖掘了教材资源。二、教师自身的资源，是一种宝贵的财富。真实的课堂教学中，伴随着教学过程而产生的师

7、生各种状态及行为都是有价值的。每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学吋，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如《圆的认识》教学，课始，教师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆，此时，有的学生能熟练地转动圆规両圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆吋的这种差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法冇什么不同？画出的圆又冇什么不同？让学生在讨论中悟出半径、直径

8、、圆心等有关圆的知识。果断的处理突发事件，视学情而选择恰当的教法,促进课堂教学亮点的生成,这就需要教师冇丰富