关于音乐教育专业学科构建的思考

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1、关于音乐教育专业学科构建的思考1997年9月，在贺绿汀老院长的大力推动下，由江明？?院长兼任系主任的上海音乐学院音乐教育系建立。这是继1928年上海国立音乐专科学校建立师范系以后，再次以咅乐教育系的名称恢复建立教师教育专业！时至今日，上海音乐学院的音乐教育系己经步入了重建后的第十个年头。这是一个值得特别关注的时刻，对于一个专业而言，十年时间足以构建其学科框架，十年时间也能够看出其潜在的品质与发展的趋势……更重要的是，在十周年之际，回顾我们音乐教育专业学科构建的过程，展望学科发展的未来，其反思与思考是何其沉重！不可否认，在音乐学院背景中建立音

2、乐教育专业所获得的利与弊几乎是对等的。有利之处是坚实的音乐专业基础的依托，而不利之处也是显见的，长期形成的学科独立价值观的暧昧性，使其学科地位饱受质疑。在这样的环境中，对音乐教育专业的学科构建问题的思考，成为其生存与发展的基本前提。回顾上海音乐学院音乐教育专业发展的历史，根据其不同阶段学科构建的不同侧重点，可大致划分为三个不同的时期：第一时期，以音乐技能与音乐知识培养为重心。在萧友梅博士设立师范系之初，师范系学生在咅乐专业水准上可稍微降低标准，通过学习之后能够担任普通学校音乐教师的工作。当时的课程设置比较明确地围绕着培养学生的音乐技能与音乐

3、基础理论，同时，作为教师教育性质的师范科，设立了相应的音乐教育类课程。参阅“国立上海音乐专科学校师范科课程表”，可清晰地看到课程分为以下五类：1.技术科：钢琴、声乐；2.音乐共同必修科：国乐器、普通乐学、和声学、作曲初步、对位法、领略法、曲体学、音乐史大纲、练耳、视唱、合唱指挥、合唱；3.普通共同必修科：国文、英文、教育概论、教育心理、伦理学、普通教学法、教材与教法、国音、意语读音、三民主义、体育；4.选修科：国乐概论、音响学、德语读音、法语读音、艺术概论、世界文化史、国乐合奏、管弦乐合奏、其他；5.实习。以上课程贯穿三年，总学分为192,

4、其中，技术科50分（声乐30学分，钢琴20学分）、音乐共同必修科66学分、普通共同必修科66学分（其屮英文、国文各24分），选修科4分，实＞」6分。从以上数据可明显看出，技术科的学分在所冇课程中遥遥领先，一方面，说明当时学生入学时的技术水平亟待提高。另一方面，对演唱演奏科目的关注程度很高。在这个时期的课程设置中，比较耐人寻味的是，最能够代表师范科师范性的课程如教育概论、教育心理、伦理学、普通教学法、教材与教法等，归属在普通共同必修科中，学科的专业方向没有得以确认，在整个学科框架中占据的地位与份额是无足轻重的。然而，在这份课表的“附注”一栏屮

5、，却有一条十分具有前瞻性的建议：“凡师范科教育课程，本科学生均得作为选修科修习，其授课时数及学分较与师范科课程规定同。”在今天看来，这条建议仍具有十分现实的意义!第二时期：以教学法为中心突破点。1997年以后，上海音乐学院音乐教育系在廖乃雄教授的推荐下，积极引进西方音乐教学法体系，尤其是德国的奥尔夫体系和匈牙利的柯达伊体系。在这个过程中，以沃尔夫冈？哈特曼(WolfgangHartmann)①教授为代表的西力‘教学法“传教士”频繁地来上海咅乐学院讲学。这个时期咅乐教育系的学科建设与课程理念较之国立音专时期没有本质的飞跃，但是，想要在学科建设

6、上有所突破的意念十分坚定，对外开放力度很大，只要外籍专家来访，所有课程全部让路，全天集中攻习西方教学法课程。当时，哈特曼教授来沪频率高，时间长，授课期长达一个月之久。这种高强度的授课使得音乐教育专业对教学法有了全新、深入而全面的理解，从而引发了对整个教育学学科理念的重新审视。在这个过程中，德国奥尔夫基金会对音乐教育系的支持与帮助无疑是十分巨大的。音乐教育系恢复建系之初，是一个在动荡中发展的过程，没有明确的定位，没有固定的模式，在国际化的过程屮寻求变数，探索未来的路途。这是一个混乱的时期，然而是一个蜕变的、充满希望的吋期。第三时期：提出以音乐

7、教育学学科构建为核心的课程系统。随着国际交流力度的不断增强，视野不断开阔，音乐教育系开始聚焦音乐教育学学科框架的建设。2001年首次以课程改革为切入点与载体，提出自己的学科框架概念：音乐教育系以音乐教育学理论与实践为专业主课，作曲技术理论、音乐学理论与音乐技能为三大基础课程体系。其中，专业主课包括音乐教育心理学、音乐教育学导论、咅乐教学法、教材分析与教案写作、咅乐教育史、教学实习等六门课程，贯穿四年本科阶段。在音乐学院学科划分高度明确的环境下，音乐教育系介于钢琴系、声乐系等之间的种种暧昧已不复存在，音乐教育学理论与实践成为鲜明的旗帜飘扬在自

8、己的学科领域内。尽管21世纪的音乐教师教育专业学生的音乐技能及理论基础与上世纪初的状况己不可同円而语，但加强他们的技能水平的必要性在任何时候都合理存在。然而，音乐教育专业更重要的