关于片区教研的问题与对策研究论文

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1、关于片区教研的问题与对策研究论文下面给大家带来的是一篇关于片区教研的问题与对策研究论文，片区教研工作的开展中存在着很多的问题，由于地理位置的限制，必须找到适合自己的方法，下面这篇论文一起欣赏！近年来，随着城镇化的快速推进，福建省浦城县城乡间的差距进一步拉大，造成各乡镇在教研、动力、资源、质量等方面明显不平衡。2014年，浦城县开展“片区教研”的新模式，它丰富和发展了“资源共享、优势互补、共同研讨、共谋发展”的教育教研内涵，在校际间搭建起交流合作的平台。全县以城区五所学校为龙头校，实行以强校带弱校，实现”以点带面”的辐射作

2、用，带动乡镇中小学的教研活动，使校与校之间，彼此增进了了解，整体提升了教研水平。3年来，各片区有声有色地开展活动，在一定程度上提高了浦城县的教研水平。但随着教研活动的不断深入，笔者也发现，当前浦城县各片区教研存在一些问题，为此，笔者思考了些对策。问题一：“功利性”色彩浓厚为了鼓励各校教师积极参与片区教研活动，教育局决定，所有在片区教研活动中上公开课的教师都将获得由教育教学研究室与进修学校颁发的证书，视为一节县级公开课。但久而久之，产生了一些奇怪的现象：一是公开课数量多。有的片区甚至出现一天内排4〜8节课，只好放在两个教室

3、同步开展。二是参与的积极性高。在制订计划时，各片区学校都争着推送自己学校的课，尽可能想多推送几节课在片区进行展示。三是执教者结构不合理。各片区选送的课60%都是由中老年教师执教，甚至很大一部分是学校领导班子，而年轻教师及一些中青年骨干教师只能是“望洋兴叹”了。为何会出现以上的各种怪象呢？究其原因是各校把片区教研当作一次评职的机会，执教者大部分带着“功利性”来上课，目的都是为了一张县级公开课的证书。对策：完善教研制度片区教研要想长期良性健康地开展下去，就必须要有制度的规范，而这些制度，必须体现“以师为本”的理念。如，可规定

4、一次片区教研活动中的课，既要有青年教师锻炼的课，又要有新秀型教师成长期的课，以及骨干教师示范型的课，从而促进各层次教师都能得到发展和提高。另外，片区教研课以“3+2”节（3节公开课+2节点评课）为最佳效果。只有教中有研，寓研于教，才是真正的教研活动。问题二：“领导者”参与过多许多校领导热衷于参加各片区活动，每个片区搞教研，学校的三五个领导都要亲临“指导”。评课活动开始后，校领导的典型性发言占去了一大半时间。然后是几位教师代表所谓的“典型”发言。再然后又是县一级领导的讲话。如此一来，本来就少的评课、议课时间被领导讲话占去了

5、三分之二的时间。试想想，这样的教研又有何意义？这样的教研又如何能结出丰硕的成果呢？对策：教师成为主角一些教师本着学习、交流的态度来参与片区教研，可是发现每一次在评课、议课这一环节当中，领导都是主角，自己反正也没有展示的机会，于是也就在听完课后不去反思，静悄悄地做一个旁观者。所以，领导者应该充分认识到，片区教研活动参与的主体是教师，教师是教学研究活动的主体，通过参与教研活动成为发展的主体。学校要本着“以师为本”的理念，让教师成为真正的主角。只有教师的素质得到提高，学校教研工作的整体水平才会有所提高。问题三：教研话题散乱解决

6、教学中存在的实际问题，是片区教研的意义。但目前浦城县各个片区教研活动，还只是单纯由各校推荐几位教师来上公开展示课，展示完后大家聚在一起进行评课、议课。这种教研课属于无目的地上，而评课、议课时，大家也只是针对单节课中存在的细节问题谈谈自己的看法，甚至有一些评课者做“老好人”，于是评课就出现“你好，我好，大家好”的局面。这种评课如蜻蜓点水，即使指出问题，也只是轻描淡写，没有围绕课中存在的共性问题进行探讨，结果就可想而知了。对策：聚焦一个话题教研需要有核心的话题，才能促进教师的发展。笔者认为，各片区开展活动不能没有目的，每一次

7、活动都要围绕一个问题展开，上完示范课后，评课、议课也要围绕这个话题展开，之后形成解决这一问题的共识。所以，开学初，各片区都要召开一次研讨会议，确定本学期各片区教研的主题。只有这样整体规划，才能体现教学研究的长期性和前瞻性。另外要注意的是，每次片区教研活动必须依据当时学科研究中的重难点问题确立主题，以体现教学研究的阶段性和针对性。确定了研究主题后，各校要以书面形式告知教师，这样执教者才能围绕这个主题进行备课、上课，每位参与研讨的教师也才能结合执教者的课例进行点评，且主题集中，避免评课的无目的。问题四：专业引领不够片区教研是

8、在一定理论指导下的实践性研究，如果缺少先进理念的引领，就可能导致低水平的重复研讨，甚至平庸化。据调查研究显示，85%的教师认为，教研活动最想得到的帮助是专业研究人员或教研员的指导。可见，教师对于有人际互动的、有针对性的、有过程的专业研究人员和教研员的指导有着十分强烈的需求。可目前浦城县进修学校小学语文专职教研员只有2