科学渗透课改理念，提高体育教学效益

《科学渗透课改理念，提高体育教学效益》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、科学渗透课改理念，提高体育教学效益贺少女青江苏省灌云县侍庄中学222207体育新课程教学有没有效益，是指学牛通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么？学生学得如何？这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。体育课堂教学要根据体育新课程目标，制定合理教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。但在教学实施过程中仍然存在着不少问题，

2、需要引起广大体育教学工作者的注意。一、课堂教学的表面自主现象。新课程标准有一个突出的特点，就是要求转变学牛的学习方式，由传统的被动学习方式转变为自主学习。这个转变可以说是最根木的转变。它的最主要的特点就是自主。自主学习原则的内涵在于让学牛有时间和空间参与到体育实践当中。惟此，学生自主选择的学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前在体育课堂中有两种现象比较突出:一是学牛整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，练习、评价、展示，很难看到学牛独立地按照自己的思维进行练习。有自主学习之名，无自主学习之实；二

3、是有的体育课堂，有教师淡化出场的尴尬局面，一切让学生自己说了算。其结果是不少学牛无所适从。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”结合起来。二、课堂教学的无效合作现象。在自我意识取代从众心理的现代社会,学牛的集体意识相对淡薄，而未来社会的竞争越来越表现为集体力量的竞争。因此，培养学牛合作意识成为培养学牛社会适应能力的重要内容。体育教学中，应加强合作学习方法的指导，在设计教学环节、选择教学内容、确定教学手段时,应该注意培养学牛合作学习的能力，增强合作学习的体验，提高学生的合作与竞争意识。应

4、该明确，合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：-是合作学习的目标要明确、恰当，使学生在比较短的时间内可以解决的问题。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟知合作的规则，明确自己的分工，学习在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习吋间，让学生有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作的目的是要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。同时，教师要积极、大胆的创设情境，引导学生开展合作学习。三、课堂教学的随意探究现象。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动地发现问题

5、、解决问题，学会学习。探究性学习主要的目的是通过观察、提问、假设、推理、验证的思维过程，培养学生的主动思维能力。探究性学习一般分为三个阶段：一是进入问题情境。学生进入情境，发现问题，产生解决问题的意向,确定探究的方向，在问题和任务的驱动下进入探究性活动。二是尝试体验实践。在这个阶段，教师要进行点拨、提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。三是表达交流小结。要给学生展示交流的机会，给学生继续探究的信心和成就感，同

6、］寸要有教师的小结，对学生的探究结果进行总结、升华、提升以及提出进一步探究的希

7、望和要求，以期逐步培养学生自主探究的习惯能力。四、课堂教学的无度开放，如何设计体育课的教学环节，自始至终渗透着体育教师的教学理念。有什么样的教学理念就会有什么样的体育课堂。体育教学应该营造宽松和谐、民主、平等的，有利于个性发展的、“开放”的教学氛围，最大限度的发掘学生的潜能。教师的心态也应开放，放弃权威意识，敢于让学生充分发表自己的见解。教师应注重学生良好的情感体验的获得，应重视对学生个性心理的培养。但是，无度的开放就等于“放羊”。课堂的无度开放，就失去了体育课堂的功效，是一种不负责任的教学行为。五、教

8、学内容、教学方法的选用与学生兴趣、爱好的碰撞。每当传统的教学方法与学生心理需求之间发生碰撞时，似乎应该引起我们深深的思索。中学体育课面对的教育对象处在青春少年时期，他们具有鲜明的个性心理特征。在教学中对于教材中的部分内容学生不感兴趣，教师组织教学吋学生的积极性不高,对于这样的局面教师感到很无奈。这样的课堂气氛、这样【口的教学效果不是体育教学的初衷，既无法完成教学任务又达不到教学效果。成功的体育教学在于成功地寻找确立学生心理结构与学科知识结构之间的探究最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发

9、展的体育教学内容，促使学生实现潜能的最大发展。这就需要将体育教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的不负责任的体育教学行为。研究教材、研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的学习方法，营造宽松和谐、民主、平等的有利于个性化学习的体育教学氛围，最大限度的发掘学生的潜能。六、课堂教学中教学评价的运用。在评课过程中发现不少老师偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程。偏重于评价学生学习的水平,而忽略了评价