巧设作业，延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》作业的创新设计

《巧设作业，延伸课堂教学的有效性——浅谈《历史与社会》作业的创新设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、巧设作业，延伸课堂教学的有效性一一浅谈《历史与社会》作业的创新设计虞文斌（瑞安市塘下镇第一屮学，浙江温州325204）作为课堂教学的延伸和补充，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的手段；是训练学生历史与社会思维、培养学科能力的过程;是衡量学生历史与社会学习水平、评价课程教学效果的工具；是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的途径。但一直以來历史与社会学科的作业处于一种尴尬的位置，一方面作业内容口趋封闭僵化，仅局限于学科知识的范围，有时真至脫离学生实际生活和社会生

2、活；另一方面社会学科常常被视为一门“副”课，所布置的作业更是得不到学生积极的响应；加上作业设计方法、手段、技术口趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的评价忽视了对学生发展的教育激励功能。因此，社会作业不仅没有成为学生感兴趣的活动，反而成了教师强加给学生的沉重负担，导致学生对社会科作业的心态更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。一、作业设计存在的问题1・作业设计缺乏开放性虽然现行历史与社会教科书上的开放性作业有所增加，但还存在着封闭题偏多、问答缺少弹性的问题。开放性作业指的是结构开放

3、、答案或答题过程不唯一、学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择的作业。现行教科书作业中数量最多的选择题是封闭题，数量占第二位的问答题屮也有很多封闭题，如/十月社会主义革命胜利的伟大历史意义是什么？”"1929-1933年经济危机的主要特点有哪些？”等问答题在教科书屮非常普遍。这种封闭性的问答题，只要照抄书本相应知识就能完成，对学生思维能力的发展没有多大帮助。长期接触这样的历史与社会作业，学生很可能在学习过程屮产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。

4、当然，现行教科书中有许多思维含量颇高的作业，如结合当时的历史情况，请你谈谈对秦始皇为加强思想控制而实行“焚书坑儒”的看法。然而，这类作业的答案一般是唯一的，也缺少一定的开放性。解题过程则过于注重独立思考和认知能力的培养，对于“合作”、“探究”等实践能力的培养目标考虑得较少，情感态度方面的培养目标也极少顾及。这种作业训练出来的学生，解题方法可能是一套一套的，考试成绩也可能是出类拔萃的，然而，其实践能力很可能是低下的，情感世界很可能是贫乏的。在这些学生身上，科学与人文、知识与实践的天平很难真正保持平衡

5、。2.作业设置缺乏系统性作业作为教科书辅助系统不可或缺的一部分，担负着巩固、拓展、延伸教学内容的独特功能，作业设计应考虑到与相应课文的重点难点联系，并能在课文的基础上有所拓展和延伸；同时作业本身也应该是一个有机的整体，作业设计时，编者对全册教科书作业的内容、形式、功能等应该有一种宏观的、全局性的把握，要符合不同年段学生学习的逻辑顺序。现行教科书在这方面显然存在着不足。首先是拓展和延伸功能不够突出。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点吋，

6、教科书中适吋地设置了一个作业，分别问“东汉三国以来江南地区发生了哪些变化？想想其中主要原因有哪些？”这两个问题。不难看出这两个问题紧紧围绕课文知识，基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提岀建议。那将会使学生学到更多新知识。其次，就作业的内容而言，问某一方面内容的作业不断重复出现，问其他方面内容的则很少出现。笔者曾经对现行历史与社会教科书作业进行逐一分析,统计后发现：在教科书的问答题中，出现频率最高的是两类题问历史现象的原因、条件或影响、意义。现行八年级

7、历史与社会教科书，有一半左右的问答题涉及到历史现象的原因和影响。笔者在教学实践过程中，曾询问过学生对历史与社会课的看法，其中有不少学生抱怨“现在的历史与社会课单调的只剩下‘原因、经过、影响’了”。那么，教科书作业不断地重复“原因”、“影响”，实际上是在强化学生对历史与社会课的这种消极感受。二、历史与社会作业价值的新定位新课程下历史与社会作业的价值观需要进行明显的转变。它不应再是课堂教学的附属，而应成为学生“学”的强化，是学生发现问题、探究问题并进而解决问题的过程，是学生课堂

8、热烈讨论的结晶和延伸，也是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的历史与社会作业将构成学生课外、校外生活的重要时空。历史与社会作业会成为学生成长的履历之一，有利于激发学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次历史与社会作业都应成为学生成长的一个生长点。教师应该尽量鼓励学生自己去寻找作业，如生活中的一些常识问题的探究，学习过程中碰到的疑惑，或者社会交往中发现的问题，等等方面都可以成为学生社会科作业的一部分。只有这样，学生才能在生成问题、探究问题、解决问题，又不断生成