教师“教—学—评一致性”的教学行为研究

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1、教师"教功研究2017-04-1323:31:21老区建设2017年2期［提要］“教•学•评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评具有一致性。在探讨“教■学■评一致性”必要性的基础上，在学习目标、课堂设计、课堂评价、教学活动方面对教师教学行为进行研究，分析“教•学•评”不一致的表现以及影响“教■学•评一致性”的主耍因索并提出相应的建议，对于有效教学显得尤为必要。［关键词］“教■学-评一致性”：有效教学；学习目标［作者简介］余丽娟（1991—）,女，江西科技师范大学2014级教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学原理。（江西南昌330013）［基金项冃］木项冃

2、由江西科技师范大学研究生创新专项资金资助（丫C2015-X13）崔允潯将“教-学-评一致性”定义为：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。这种一致性体现在教、学、评三者都服务于学习目标:教师的教，是为了学习目标而教；学生的学，是为了学习目标而学；课堂的评，是对学习目标而评。简而言之，所教即所学，所学即所评，所评即所教。教师的专业素养决定着“教■学■评一致性”能否真正地实现。当前许多教师在教学设计或教学活动中只思考教材处理或教学方法，在教师培养或培养方案上也只是关注教什么或怎么教，忽视了学生究竟有没有学、有没有学会的问题，这种偏差从

3、而导致了教学的低效、无效，无法激活学生的认知欲望，也降低了教师的效能感。“教.学.评一致性”是基于标准的教学改革的前沿问题，也是推进课堂研究与改进教学实践的新视角。通过研究结果，分析当前影响教师“教■学■评一致性”的因素，进而说明追求教师“教■学■评一致性”的重要性。其次，本研究采用质性研究的方式，通过进入课堂进行实地观察，以及对教师进行访谈，搜集相关资料。由于研究者对英语学科有相对深入的了解，选择英语教师和英语课堂有利于深入观察。本研究的研究对象最终确定为江西景徳镇市Y中学高二的4位英语老师，以及他们的12堂英语课。观察课堂中教师行为的“教•学•评”是否一致，分析不一致的表现具体有哪

4、一些，影响“教■学■评一致性”的主要因素是什么，进而提出促进“教■学■评一致性”的建议。一、“教■学■评不一致”的现象经过课堂观察与师生访谈，发现教师“教■学■评”并不一致，主要体现在以下儿个方面：（一）教学目标不准确、不清晰“教.学.评一致性”是基于目标开展的专业实践。在抽查教师教案的过程中，发现教师大部分都是對原有的教案、参考书进行小修小补，甚至是直接按照原有的经验来上课，并没有对学生的学习情况进行详细分析并把其作为教学设计的要素，教师只考虑口己耍教什么，如何教给学生，耍教到什么程度。例如，教师教案中的教学l=l标部分“letstudentsthinkover,,uexplaint

5、ostudents"uleadingstudents"等表述，整个设计围绕教材來展开教学活动，教学设计的最后一部分只有练习和作业的布置，只强调了教师教，忽略学生的主体作用。清晰的教学口标是教学活动顺利开展的前提，目标的表述不够清晰,不合理，一致性就无法实现，因此，教师需要及时地去更新教案，根据课程标准确定学牛的学习冃标。（二）教学活动与戸标不匹配教学目标的不合理从而导致了教学的开展与目标相脱节。如，教师的教学目标是讲解某章节的语法知识并完成相应练习，而课堂开展的第一步是读单词、听写单词、学生相互批改单词，整堂课己经进行到十多分钟后才开始开展第一个教学目标的学习，而听写单词并不是这堂课教

6、师所设计的学习目标。这导致整堂课在进行到第二个教学目标时课堂就结束了，教师就没有在预定的时间内完成目标。此外，一些教师所组织的教学活动没有达到教学口标所表述的水平和层次，从而导致教学过程与教学冃标相脱离。（三）教学评价与戸标相分离教师的教学评价任务是确保学生能够学会，评价标准能够引领促进学生学习，监测学生是否完成任务。然而在对几位教师的课堂观察中发现，教师在对学生的冋答或者课堂表现所做出的冋应仅仅停留在几个简单的英语口头评语，学生垠终是否真正掌握了知识也仅靠一张期末试卷反映出来，而在其课堂作业和课后作业也难以与学习目标一致，没有给学生及时且有针对性的反馈，缺乏形成性评价,更不用说针对反

7、馈给学生提供有效的指导和帮助了。教师缺少评价意识，学生无法认识口我的学习情况，因而没有真正达到教学目标。二、影响教师“教-学■评一致性”的主要因素（一）教师缺乏目标意识、评价意识教师是影响“教■学■评i致性”最重要的因素。首先，教师缺乏目标意识直接影响课堂教学有效性的大小，如果教师观念陈旧，则直接导致“教■学■评不一致”。一位教师是否具备了清晰的冃标意识、主体性教育教学观念，是否具备改革创新意识、效益意识，是否面向全体学生，关注学生的全面发展等