初中英语写作的问题及提高策略

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1、初中英语写作的问题及提高策略针对英语写作教学面临的困局和疑难问题，就如何提高学生的英语写作能力一直是初中英语教学的重点和难点。针对当前学生不愿写、不会写、写不好等实际问题，从教师和学生两个角度剖析了产生的原因，结合课程标准的相关理念，分析了从读、写、背、英语思维和讲评等策略。写作训练写作能力以背促写课程标准一、前言目前，初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿批”的现象，宄其原因是多方面的。学生方面：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面则是在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现

2、为：散_缺乏条理性、分散；乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。因此，关注学生写作的每个环节，结合新教材的内容，在教学中探索了学生的写作方略。二、原因分析1.语言输入过少，联盟只顾读不顾写。阅读是语言输入的重要途径，更是写作的基础，教师应该充分利用好阅读文本，使之为学生随后的写作服务。然而，有些教师在学生写作前没有给予充分的与话题相关的语言输入，学生在写作时又不能得到教师合理、有效的写作策略指导，这就势必导致阅读与写作严重分离，相互割裂。一方面，教师在阅读教学中过分强调语言知识点的掌握，而忽视了文本结构分析和好词好句的归纳与整理；另一方面，教师只关注了目前的读，为顾及今后的写。他们

3、将培养学生的阅读能力作为唯一的教学目标，而没有适当延伸和拓展阅读文本，更没有将阅读文本作为学生写作的样本。1.语篇意识破碎，布局不和理。许多学生纯粹把写作当作翻译句子并简单堆砌，即不考虑文章开篇主题句和结尾点题句，也不考虑段首的中心句，下文叙述的细节也不能很好地提供支持。许多学生的写作问题突出：内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏，句式单一；语段之间缺乏逻辑性等。2.缺少講评反馈，分析归纳不足。习作讲评是指在习作批改的基础上，教师应分析和归纳习作中的成功经验和存在的问题，让学生知道自己的习作好在哪里，错在哪里；为什么好，为什么错；怎样改进，怎样提高。可以说，习作讲评具有承前启后的作用。但有很

4、多教师在批改后不屑于讲评反馈，完全放手让学生自己参考教师的批改意见独立订正和反思。殊不知，若对读后讲评重视不够，那么即使花费大量时间，学生的写作能力也难以快速提高。所以有针对性、切实解决写作中的优劣得失，能帮助学生总结写作中经验教训，对学生写作水平的提高有很大助推作用。二、策略探讨1.活用词句。刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中

5、要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。2.挖掘话题题材，提炼丰富写作素材。创设情景，激励学生对话及复述课文。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。因此，教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。关注文本语言，培养遣词造句和模仿能力。充足的词汇量和丰富的句型是写作能力的前提，学生阅读后可以通过模仿理解和掌握词句，并逐步运用。为了达到这一

6、目的，教师平时可以有意识地精选和推荐一些优质课外阅读材料，发挥其引导和启迪作用，让学生通过诵读、比较、联想、讨论等方式，逐渐感悟如何用简洁、明了的语言表达丰富的内容和情感。让学生创新联想。在课堂上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。1.培养英语思维。课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。四

7、、结束语随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质。