关于《液压传动与气动技术》课程教学方法的探讨

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1、关于《液压传动与气动技术》课程教学方法的探讨薛畅万进兰斌霞（青岛市技师学院山东青岛266229）开展课堂教学改革，提高教学质量，培养学生的创造性和思维能力，全面实施素质教育，是教育教学改革的具体要求，也是给教师提出的重大挑战。教学过程中教师不能是单纯的知识讲解者，学生不应是知识的被动接受者，而应当是师生互动的过程，学生应该是发现问题、解决问题的创造者。如何提高教学的有效性？在此我以《液压传动和气动技术》课程的教学为例，探讨几种有效的课堂教学方法。作为工业三大传动方式之一的液压传动，以其运动平稳、传动

2、功率大等优良特性，成为机械设备中发展速度最快的技术之一，因此，作为机械专业基础课程之一的《液压传动与气动技术》在教学中的作用日渐明显。对于中职教育,教师在教学过程中如何更有效地教授该课程呢？针对我校培养实用型中、高级技术人才的培养目标，在教学内容的选择上，要以实用、够用、会用为标准，理论联系实际，开展理论教学的同时，让学生自己动手，强化理论。具体的教学方法我主要从以下几个方面谈谈我的体会：一、精选授课内容根据我们的培养目标，木课程的教学任务是：让学生通过木课程的学习,掌握液压传动的基础理论知识，掌握

3、常用液压元件的工作原理、功用、符号及应用场合，能识读液压系统图，具有一定的调整、使用、分析能力。因此在授课之前必须科学地设计授课内容，以实用、够用、会用为标准，大胆地对教材内容进行取舍，删除偏离教学目标的内容，重点突出学生可以接受的应用型内容。例如：对于教材中液压传动原理及参数这一部分内容，其中包含着一些定理、原理及诸多方程式的推导，理论性较强，因此我将其中的内容进行了压缩和删减，只讲解流量、流速、压力几个常用的参数及相应的计算公式，把内容化难为易。二、釆用多媒体教学《液压传动与气动技术》课程重点介

4、绍的是液压元件，然而液压元件结构复杂，单纯地围绕课本讲解学生很难理解，因此现在大部分教师都是采用挂图或模型配合课本授课，教师对照挂图讲解元件的结构和工作原理，然后通过学生拆装元件模型加深直观认识。这种方法在加强学生的感性认识、了解液压元件的结构方面取得了一定的效果，但是在学4液压回路时其教学效果是无法体现的。因此为了弥补传统教学方式的局限性，在课堂上我会采用多媒体进行教学。多媒体课件可以集文本、图形、图像、动画、声音、视频等为一体，具有很强的表现力和感染力，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

5、；冋吋多媒体可以形象、直观地传递教学信息，通过动画的演示把各元件的动作、状态、液流的方向等形象生动、清楚明白地展现在学生面前，提高了授课效率，还加深了学生的理解力和记忆力，培养了学生的观察力和思考力。例如在回路分析课程中，我将典型的磨床液压控制系统采用多媒体向学生演示，动画栩栩如生地演示了换向阀的状态变换、磨床工作台的往复运动、速度调节及卸荷状态，冋学们兴致盎然，学习兴趣激增，取得了非常好的教学效果。三、理论联系实际《液压传动与气动技术》课程理论性强比较抽象，给奋效授课增加了难度。但是这门课程在日常

6、的生活、生产实践中的应用又是随处可见的，因此教师要善于把生活中常见的实例引入课堂，和教材上的理论知识结合起来，同样可以取得预期的教学效果。我在讲授这门课程的过程中，利用理论联系实际的方法,使学生简单轻松地理解了看似复杂的知识。例如对于流量和流速这两个参数关系的理解，如果只是通过单纯的公式推导，大部分Ml学是理解不了的，即便理解了也很容易忘记，出现“上课理解下课忘，对着作业却迷茫”的现象。因此当我正常推导完公式后都会向学生提出这样一个问题：“把水龙头打开后，用手指堵住水龙头的一半和不堵住水龙头，水的流

7、动情况一样吗？冇什么变化？”这个现象生活中每个同学都曾经经历过，因此都会争先恐后地冋答:“堵住一半水流得快，不堵吋水流得慢。”此时迅速把学生的思路引到黑板：“流量一定吋，流速与截面积成反比。”学生对此知识点的记忆会瞬间加强。把生活中的现象引进课堂，用课堂上的知识去解释我们生活中的现象，有效地把理论与实践密切结合起来，学生的学兴趣才能更深层次地给激发出来。四、引导式教学法苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更加聪明。”教师的授课也不仅仅是向学生传授知识，

8、而更应是培养学生正确的思维方式。教师要善于在讲授过程中设置问题，引导学生思考，且在思考时不急于提供帮助，要奋意给学生造成暂吋的挫折和焦虑，使学生处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，激励学生挖掘内在潜力去思考。比如，在讲解液压冋路的过程中，我通常先让学生自己来分析冋路，然后全体讨论：这样的分析你是否奋疑义或者哪里奋不冋的看法呢？在学生分析有误吋并不急于纠正，而是把质疑放在此处，引导学生去发现问题、纠正错误。通过这样的引导，引导学生生疑、质疑、析疑，既