初中数学教学中德育渗透初探蒋再亮

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1、初中数学教学中德育渗透初探蒋再亮蒋再亮（摘要）德育教育在整个教育教学中有着重要的地位，新课程标准更是把它放在了教育教学中突出的位置。但许多数学教师认为，数学课是一门严谨的自然科学，与德育无关，这种观点有失偏颇，数学教学中，我们数学教师不但要重视数学的思维和创造性的教学，而且要注意根据数学学科的特点，在数学课堂中渗透德育教育。（关键词）初中数学课堂教学渗透德育现在许多数学老师认为，德育是形而上学的东丙，属于典型的社会科学，那是班主任和思想政治老师的事，而数学是自然科学，和德育扯不上边,于是事不关己，高高挂起。其实，教书育人是教师的天职，教师的工作不但要“教书”，而且还要“育人

2、”，学校的全体教职员工，都有对学生进行思想政治教育的责任，只是分工不同而己，所以这种把数学教学与德育教育相对立的观念是典型的木位主义思想作祟，是万万要不得的。“五育并举，德育优先”。新的课程标准把德育教育放在了十分重要的位置，德育工作是教育事业的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心，是塑造学生心灵的奠基工程，其效果是衡量教育质量的重要标准之一，所以教师要寻求科学、有效的德育渗透途径和方法，从而提高德育教育的实效性。那么，在初中数学中渗透德育的途径有哪些呢？1言传身教，教师就是一木德育教科书教师的个人素质是德育渗透的关键因素，教师在教育的过程中起着潜移默化的作用。教师不仅给学

3、生传授数学知识，而且他的人生观、价值观、治学态度等都将潜移默化地感染学牛.，教师的素质直接影响着学生的素质提高和发展，对学生产生深远的影响。一个好的数学老师，不仅对学生有学习上的影响，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教师要做到言传身教，为人师表，用自己的优秀的道德素质去感染学生。例如教师在上课吋，讲普通话，语言清楚、明白、有逻辑性；板书整齐，书写规范。另外，教师还要注意有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。教师要让学生在自己的表率作用下,潜移默化地受到有益的熏陶和教育。2利用中国的传统文化对学生进行爱国主义爱国主义教育是学校德育的重要任务之一，在现行初中数学教材中

4、，有着丰富的爱国主义素材。如果教师适当地利用这些爱国主义素材对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。教师可以通过讲解一些我国古代和现代的优秀数学研究成果来培养学生的爱国思想、民族自尊心。如我国著名的数学典籍《九章算术》中，首次提到了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元2000年，著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，称商高定理；刘徽首仓ij“割圆术”，科学地得出徽率（圆周率）3.14；陈景润、熊庆来、陈建功、华罗庚、苏步青等数学家的研究成果居于世界前列；美籍华裔数学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺W尔奖等。这些真实典型的数学史不仅可以

5、激发学生强烈的民族自豪感，而且也可以激励起学生的积极进取精神。3利用数学家的故事对学生进行德育教育在数学史中有很多数学家勇于克服困难，坚持真理的事例。我们教师可以利用这些数学家的事迹培养学生科学态度和学方法。例如俄国数学家罗巴契夫斯基在他的非欧几何不被理解吋毫不气馁，坚持研究新几何学，为新几何学能被人们理解和承认奋斗不息；欧拉临终吋还在石板上演算刚被天文学赫舍尔发现的天王星轨道；阿基米德在罗马侵略者闯进家门吋还在专心研究数学;华罗庚28岁吋，穷得连买米都困难，却完成了60万字的“堆垒数论”，并放弃美国优厚的生活条件毅然冋国。数学家们的这些事迹能深深地感染学生，培养学生勇于战

6、胜闲难的意志和科学的态度，对学生树立正确的人生观、价值观有很大的作用。4培养学生理论联系实际的作风数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用己逐渐成为人们的共识。教师可以利用应用数学对学生进行思想教育。例如教学初三几何《解直角三角形应用举例》引言课吋，教师可以针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹为了解决在治水中的地势测量问题，巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题。此外，教师还可以给学生布置-些实践性作用，如测量学校旗杆的高度，到工厂参观学习，了

7、解数学知识在工厂的作用等。通过这些实践活动可以更好地培养学生理论联系实际的能力。5利用数学美培养学生审美思想数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际上包含着许多美学因素。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。人类的生产生活中，许多审美思想都体现着与数学美的和谐统一。比如故宫博物馆之所以美，是因为它的轴对称特征，桥梁建筑中之所以采用三角形桁架结构，是因为三角形是最稳固的几何结构；吋装模特的身材之所以窈窕多姿，是因为他们的身材比例符合了黄金分割点的位置。在初中数学课堂上渗透德育教育，可以随吋、随地，但前提有两个，