小学语文体验性识字教学研究报告

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1、-《小学语文体验性识字教学研究》结题报告【内容摘要】识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。本课题经过一年多的实践研究，提炼了体验性识字教学的实施策略：创设故事、生活、多媒体、体态、联想、对比等情境，在情境体验中识字；在校园、家庭、社会、课外阅读等生活环境中体验识字；在游戏、实践等活动中体验识字。在实施过程中取得如下成效：激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率；开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力；扩大了学生

2、的识字量，推进了学生的课外阅读。【关键词】语文体验性识字识字效率一、问题的提出识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。综观目前识字教学，仍严重存在过于强调“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率高。正如于漪老师所说：“我们的孩子习

3、惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。”我校《小学语文体验性课堂教学模式研究》总结出了小学语文体验性课堂教学模式的内涵以及模式的四个操作流程。06年，课题成果获浙江省第五届教育课题组长：略执笔：略课题组成员：略.---科研成果三等奖。07年《小学语文体验性课堂教学模式的深化研究》立项为浙江省重点课题，体验性识字教学为其研究的一部分。鉴于以上原因，我们试图以体验性识字教学为切入点进行研究，提高识字教学的趣味性和有效性。二、相关研究综述和研究的目标（一）、相关研究综述长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈

4、地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。这些研究成果体现在识字教学基本上克服了“识字难”的问题。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学可以创造出自己的方法，但是单研究体验性识字教学的还不多。为此，我们提出了课题《小学语文体验性识字教学的研究》。（二）、研究目标通过本课题的研究创设多种形式的识字体验活动入手，引导学生在识字过程中将自己内在体验和情感倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，积极主动地步入神奇的汉字王国，从内心深处真正品味到汉字独特的文化魅力。三、研究的过程（一）、准备阶段：（

5、2007年3月—5月）1、理论学习，完成文献资料的收集、学习，组织课题组成员学习有关理论。2、课题设计、申报与制定方案，做好开题前的准备。（二）、实施阶段：（2007年6月—2008年6月）1、采用问卷、座谈抽样分析等形式调查小学识字教学的现状，分析影响识字教学有效性的原因；写出阶段性成果《影响小学识字教学有效性的原因及对策》。2、选择组织类型并确定实验对象。确定一（1）、一（3）、一（8）、二（5）、二（6）班为实验班，以同年级的其他班级为响应的对照班。.---3、针对识字教学的现状，在实践中探索体验性识字教学的途径与方法，捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、

6、存档，为课题提供实践依据。并完成阶段性成果《小学语文体验性识字教学的实施策略》。4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性识字学习的进展情况，收集体验性识字教学的案例，指导学生做好体验性识字学习过程中的“成长记录册”。（三）、总结阶段：（2008年7月—2008年10月）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文集和学生的体验性识字册。四、提炼了体验性识字教学的实施策略（一）情境体验识字《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参

7、与学习的愿望。”我们在课题研究实践中，以识字课堂教学为实现识字有效性的主阵地，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。具体可如下操作：1、创设故事情境，在故事体验中识字小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与识字教学活动。如教学《识字8》，教师精心创设了一