爱心与耐心——班主任的素养.doc

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1、爱心篇——爱心，使教育更加崇高！一、班主任爱心的本质与特征爱是教育永恒的主题，对于班主任而言，没有爱心，就没有教育；没有爱心，就不能称为师。只有爱学生，班主任工作才有可能勤奋、扎实；只有爱学生，才会具有一颗宽容之心，包容百川；只有爱学生，才会时时站在学生的角度思考问题，考虑学生的感受，从而积极去探寻更多、更好、更适合不同学生的教育手段和方法。（一）班主任爱心的本质——奉献爱心是人类交流情感的美好而无形的工具，也同样是特定的人群之间一一班主任与学生之间沟通感情的桥梁和纽带，这是爱心的普遍性。然而，班主任的爱心却不同于一般人与人之间的爱心，即班主任的爱心具有其特殊性。班主任对学生

2、要有爱心，这是班主任基本素养与技能的核心与本质特征。作为班主任的我们，必须明确班主任爱心的本质是奉献，这一点不同于父母之爱、朋友之爱，以及夫妻之爱。1．班主任的爱与母爱的区别通常情况下，父母无论怎样打骂孩子，孩子都不会计较，都会认为那是对他好。可是老师要是过分地批评学生，学生总能记得很长时间。同样是爱，为什么会产生这样截然不同的结果呢？这就是师爱有别于母爱的地方。班主任是学生在学校中的主要负责人，有人将班主任定位为学生在学校的“代父母”角色，这充分说明了班主任在学生心目中的地位和影响。将班主任定位为“代父母”，是对班主任的要求，它要求班主任用对待自己孩子的心胸和情感关注学生的

3、成长。但“代父母”不能等同于父母，班主任对学生的爱也不等同于父母对孩子的爱。母爱仅是班主任对学生的爱的一部分，不是全部。母爱是一种以血缘、亲情为纽带的爱，是一种自然情感，不受理论的约束和指导，因此常常表现出盲目性和随意性。在现实中，由于父母对学生的溺爱而导致孩子走上不归路的例子也经常听说，这种爱就是一种不理智的爱。“望子成龙”、“望女成凤”，这种把子女当作自己的私有财产，对子女的期待或多或少都有点功利性。相对而言，班主任对学生的爱则是一种在教育教学理论指导基础之下的，既有严格要求，又有关爱的、理性的、科学合理的爱。这种爱更多的表现为一种无私的、崇高的教育思想和教育精神，在班主

4、任的爱中含有着对学生明确的教育意义。学生是祖国的未来，是未来社会的建设者和接班人，将来是要承担社会责任和义务的公民，把学生培养成具有正确的人生观、价值观和世界观，培养成具有建设祖国未来能力的公民是班主任的职责。因此，班主任的爱不同于母爱，它具有明确的教育意义，是以祖国事业为自己工作职责的奉献的爱。2．班主任的爱不同于友爱友爱是一种需要培养，需要朋友间互相扶持，帮助的情感。换句话说，友爱是朋友之间是以某种利益关系而联系在一起的。常言道：世界上没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。不论这句话是否有理论依据，但是它却反映了友爱是需要回报的，不是无私奉献和不求回报的。比如

5、，同学之间的友爱之情，往往是在彼此认识与沟通中逐步形成的感情，它使同学之间出于共同目的走在一起，加之拥有共同兴趣爱好而走得更近，变得更加亲密和友好。因此，同学之间在学习上、生活上互相帮助，使得彼此都能从中获益，从而建立朋友之情。同时，只有双方持续不断地付出，才能让友情地久天长。可见，友爱是相互的，不是单方面的付出，这种相互性就说明友爱是有回报性的。与友爱相比，班主任的爱则表现为一种奉献。班主任对学生的爱是无私的爱，是不求回报的爱。班主任与学生之间的关系永远没有利益关系，是世界上最纯正的关系。班主任对学生无私的爱源于对教育的爱，源于崇高的历史责任感和使命感，这也是班主任高尚人格

6、的体现。因此，班主任的爱体现了爱的最本质意义，它不要求学生的付出，也不向学生索取回报，是班主任自身心甘情愿给予的爱，是对教育信念和教育理想的崇高追求。自古以来，就有很多赞美教师的诗句：有把教师比作红烛的，“燃烧了自己，照亮了别人”；有把教师比作春蚕的，“春蚕到死丝方尽”……这些都是对班主任爱的最好的诠释。3．班主任的爱不同于情爱情爱是一种以男女双方的感情为基础的爱，情爱是一种具有很强占有欲的、专一的、自私的爱。也就是说，情爱是特定的男女双方彼此吸引，在不断接触、相互了解的过程中产生的情感。由此，情爱具有对象的特定性、情感的专一性等特点。与情爱不同的是，班主任的爱是无私的、博大

7、的，它不是一对一的。班主任的工作特点决定了班主任不可能只面对班级中的某一学生个体，仅仅关注其中的一个学生。相反，班主任要面对的是来自不同家庭背景、学习能力各不相同的学生，这就要求班主任必须关注所有学生，要一视同仁，不能差别对待。班主任的爱应像阳光雨露般时刻沐浴、滋润着每个学生的心田，让每个学生感觉到学校、班级生活既温馨又充实。班主任的爱是一种博爱，是班主任班级管理、教育学生的助推器和兴奋剂，也是通向学生心灵的理想驿站。爱的力量是无限的，在班主任爱的教育下，所有学生都能够循着自身的发展规律，向着各自的发展