小小学语文：从昨天到今天

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1、.小小学语文：从昨天到今天<引言>从古代到近现代小学语文教学的历史回顾2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在论及语文课程的性质与地位时指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”（着重号为笔者所加）。语文学科的性质和地位如此重要，我们必须花大气力搞好今天的小学语文教学，为学生的全面发展、终身发展奠定坚实的基础。而要搞好小学

2、语文教学，积极投身教学改革，就必须了解小学语文教学是怎样一步一步发展、变化过来的；因为现在的小学语文教学并非从天而降，而是历史发展、演变的结果。所以，为了把握好今天，我们有必要了解昨天，以总结小学语文教学的经验和教训，发现规律，利用规律，并上升到理论，更好地指导今天的教改实践。（然而，仅局限于中国的情况来研究还不行。世界是一个有机联系的整体；当今世界尤其如此。人类已经进入了科技、社会高速发展的21世纪——-..经济全球化、全球一体化、数字化生存渐成现实、知识经济正向我们张开双臂；APEK会议于21世纪的起始之年在我国上海成功举行，中国正式加入WTO，中国正走向世界，世界也正向中国走

3、来；信息高速公路的形成已使国与国之间的联系交流极其迅捷。因此，闭关锁国地研究问题，必然会产生坐井观天的局限性所带来的一系列弊端，不利于小学语文教学发展的。在这样的形势下，为了更好地把握今天、预见明天，我们就必须站在世界母语教育发展的背景前，继往开来，从中国和世界母语教育的“昨天”和“今天”中发现规律，总结经验，完善理论，以历史的、系统的观点，有联系地研究我国小学语文教学的今天和明天。）“昨天”、“今天”和“明天”，构成了历史发展的轨迹，呈现小学语文教学发展的规律。我们必须用历史的眼光、社会的眼光、世界的眼光、经济的眼光、发展的眼光来审视小学语文教学，才能把握其本质。这就是我们常说的

4、“读史可以明智”，只有“察古今”才能“知未来”。所以本章我们将对小学语文教学的历史作一扫描式的回顾，并从世界母语教育发展和变革的大背景下，展望我国小学语文教学的发展趋势。这样我们才能找准自己的坐标，思路清晰地投入新世纪小学语文教学研究与改革的实践，开创新的业绩。 一、古代到近现代小学语文教学的历史回顾 在我国漫长的古代历史中，小学教育中几乎没有专门的语文学科，语文与史学、伦理学常常融为一体。古代儿童语文教学的内容主要是儒家经典。两汉唐宋开始重视儿童识字教育和句读训练，教材通常是《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《急救篇》之类的启蒙课本，其内容往往是识字为主，且记诵与修身教育“整合

5、”。教学组织形式主要为私塾，个别教学或三五人至十人上下的小群体教学为主。这种情形可从鲁迅的三味书屋或《从百草园到三味书屋》一文中窥视一斑。最初的“语文学科”及其教学法。1901年清政府令各省开办学堂，1902年颁布了《钦定学堂章程》。从此，我国小学制度开始建立。小学设立国文一科，取代了读经、讲经。尽管当时“国文”的内容还没有完全摆脱经书的影响，然而“国文”单独设科，确是中国近代史上具有学科意义的语文教学的开端。-..师范教育也是从清朝开始的，“教授法”这个概念也随之产生了，并且有了“各科教授法”，当然也包括国文的教授法。“国文科”改为“国语科”。五四运动推动了新文化运动的发展，宣扬

6、“科学与民主”，也推动了学校国文课程的改革，显著标志是提倡语体文。当时的北洋军阀政府教育部于1920年明令全国将小学“国文科”改为“国语科”，白话文取代了文言文，它标志着教育界对语文学科性质认识的提高。这一名称一直保留到新中国诞生初期。语文教育史上第一部以教科书形式写成的语文教学法专著。在教学方法上，当时任职于南京高等师范学校的人民教育家陶行知先生，提出了“教学合一”的主张，提出要以“教学法”的名称来代替“教授法”，这在我国教育史上是极有意义的一件事。陶行知的主张虽遭到一些人的反对，但是由于“教学法”的名称毕竟更全面、科学，不久便得到了教育界的认可。1934年，商务印书馆出版了黎锦

7、熙先生的《新著国语教学法》，这是语文教育史上第一部以教科书形式写成的语文教学法的专著。当时的语文课，小学称“国语”，中学称“国文”。所以，黎先生所著教学法，无疑是小学语文教学法。民国初年倡导新教育的人士，已经开始痛斥注入式教育的弊病，提倡问答启发式。这些，带来了语文教学方法的改革，在有些地方改革的步子还很大。教材形式和教学内容的重大革新。以后，又见小学儿童所读的国语，多为常识题材，内容较枯燥，遂着手改革国语教材，以童话、故事、儿歌、谜语等为主。各书局编印了多套以儿童文