电影音像的认知研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。电影音像的认知研究　　在电影中，音乐元素总是伴随着视觉元素和故事元素展开的。电影音乐元素的层级结构往往被诸如对话、音效等音乐外声音元素破坏，其表面的统一往往被整个电影的布局削弱。所以，用于分析西方古典音乐的技巧往往很难有效地运用于分析电影音乐。　　语用学的发展，尤其是关于隐喻的研究，使得其研究已经超越了语言学范畴，进入到更广阔的感知

2、和认知领域。对于电影音乐的理解类似于我们理解隐喻的认知过程。[1][2]本研究旨在探讨电影音乐如何通过隐喻加工把视觉元素或故事元素映射到听觉传媒上。　　一、认知理论述要为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟

3、悉系统的使用和维护。　　隐喻是指在两个不同成分之间的比较关系。通常把这两个成分命名为：始源域和目标域。我们对于隐喻的理解依赖于我们在始源域和目标域之间突出其相似性。我们通过把始源域的一部分特征投射到目标域上，从而架构两域之间的相似性。据此，莱克夫和詹森认为：“隐喻的本质特征是借用一事物理解和体验另一事物。”[3]他们认为隐喻思维是人类认知加工的基础，数个同类的语言隐喻可以归入某种更加包罗万象的概念隐喻范畴之中。例如：“您在浪费我们的时间。”“我在她身上投入了很多时间。”“您这些日子是如何过的？”以上例子都可

4、以范畴化为概念隐喻“时间是金钱”。我们把时间这一概念理解为具有金钱的属性、功能和价值。在概念隐喻理论中用“AISB”表示，其中A是目标域，B是始源域；目标域较抽象，始源域较具体，隐喻映射是从较具体的始源域投射到较抽象的目标域。[4]　　为了揭示始源域和目标域之间的基础的相似性，詹森继续发展了意象图式理论。他认为诸如意象图式的涉身概念可经过系统扩展后提供结构给较抽象的概念或概念域，意象图式可以充当隐喻映射的始源域。意象图式的显著特征之一，是可以充当其他概念的基础。因为，意象图式派生于我们与客观世界的互动，人类

5、自身的基本客观体验产生了意象图式；反过来，意象图式又为许多抽象概念的隐喻引申提供结构理据。所以，意象图式的重要性在于它可以为隐喻映射提供具体理据。[5][6]　　二、电影音像中的隐喻　　《猫和老鼠》是米高梅电影公司于1939年制作的动画片，该片以闹剧为特色，描绘了一对水火不容的猫、鼠――汤姆和杰瑞之间的对战，片中的汤姆经常使用狡诈的诡计来对付杰瑞，而杰瑞则时常利用汤姆诡计中的漏洞逃脱他的迫害并给予报复。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目

6、开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在影片中，音乐元素总是伴随着视觉元素和故事元素展开的。但是，揭开这些不同范域元素之间的关系，依赖于我们对于它们之间的某些相似性进行识解和凸显的能力。可以把不同概念域之间的相似性关联用莱克夫和詹森提出的概念隐喻模型A、IS、B表示。通过揭示基于线性意象

7、图式的两域之间的关系，分析该片中不同感知域之间的隐喻映射关系。　　例如：线性意象图式通常代表在一维空间上连续不断且彼此连贯的质点，而由此构成的简单隐喻主要就是依赖以线性意象图式为基础的始源域和目标域之间的关联。[7]节选自《猫和老鼠》的以下三段关于在不同感知之间进行映射的隐喻样例，属于概念隐喻“垂直空间运动是基音频率波动”。在这个概念隐喻中，向上的运动即基音频率的提高，向下的运动即基音频率的降低。　　第1集《甜蜜的家》。剧情不是描绘一个物体或人物的向上移动，而是通过一个镜头迅速抬升来表现猫汤姆用双手捧着的高

8、高的一摞子盘子。这个片段的配乐运用了一长串上行的半音阶和衔接紧凑的节奏，一直演奏到老鼠杰瑞出现在盘子的最顶部。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管