关于数学自主性教学的探索和思考

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1、关于数学自主性教学的探索和思考赵永勋（太康县教体局教研室，河南太康475400）中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0287-01实施素质教育、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题，自主式数学教学就是对素质教育的一种探索。近几年数学教育工作者在自主式数学教学的探索方面取得了一定的成绩。但是，由于种种原因，数学的自主性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的自主性程度，全面提高数学课教学质量，只有十分重要的现实意义。我就此谈些粗浅的认识。一

2、、提高认识，充分认清自主式数学教学的内涵及意义所谓“自主”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的自主。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为自主式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的木领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活

3、动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和促进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略。（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程由于数学教学的木质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要喜欢学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分

4、的发挥和发展，才能不断提高数学活动的自主度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：1.巧创激趣情境，激发学生的学兴趣教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望，调动学生学A）的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。2.运用探究式教学，使学生主动参与教学中，在教师的主导下，坚持以学生为主体，根据教材提供的学材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问

5、题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创新欲。只冇达到这样的境地、才会真正实现学生的主动参与。3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以灵感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持苏参与教学过程的兴趣和热情。三、强

6、化交流和使用，倡导自主的教学活动方式相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了自主的活动方式，提供的宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲、学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学

7、生的共同发展。四、积极创造条件，把学生学习自主性带进课堂数学自主性型题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题0。由于它具有与传统封闭型题目不同的特点，因此在数学教育中冇其特定功能，数学自主题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学自主题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学自主题的教学过程也是学生探索和创造的过程，奋利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。总之，把数学自主题带进课堂是提高数学教学自主度的重要

8、途径。具体应注意以下几点：1.适当将一些常规性题S改造为自主型题如可以把条件、结论完整的题0改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题0，以加强发散式思维的训练。此外，将题0的条件、结论拓广，使其