学生心理学论文范文-试议关注学习心理优化复习对策word版下载

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1、学生心理学论文范文:试议关注学习心理优化复习对策导读：本论文是一篇关于关注学习心理优化复习对策的优秀论文范文,对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：课堂教学是师生互动、生生互动的过程，要实现真正作用的主体参与，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松学＞J环境，逐步唤醒学生的参与意识，引导他们学会参与，帮助他们在积极参与中克服惰性，养成勤于深思、乐于探究的良好的学习习惯。2.鼓励学生提出理由一直以来，教师只注重如何向学生提出和解决理巾，而忽摘要：在提倡素质教育的今天，教学质量仍然是一所学校正常运转和发展的生命

2、线，而屮考成绩则是这条生命线上的主干道。正确的、积极的学习心理是提高复习质量的重要途径。关键词：课堂教学；学习心理；复习策略学习心理是指学生在学习过程中体现出来的心理特征。正确的、积极的学习心理，能帮助学生高效率的接受知识、培养能力；相反，压抑、厌倦、紧张、依赖等不良的学＞』心理，会严重影响学生学＞」的效果。因此，在复习教学中，关注学习心理，特别是学生学习的态度、情绪、习惯、策略，进而全面优化复习策略，是提高复习质量的重要途径。一、知识再现灵活多样，唤起兴趣和注意帮助学生梳理知识，构建和完善知识体系是生物复习课十分重要的内容。由于知识点多

3、、周期长，学习内容较为熟悉，学生容易产生厌烦心理，造成学:

4、兴趣和注意力的下降，影响复效果。因此，教师要灵活多样地呈现知识，增强新鲜感、激发兴趣、吸引注意，调动学生积极思维。1.理巾研讨法理由研讨法是把知识点融合于一系列精心设计的理由之中，通过学生独立深思、合作探究，在师生、生生互动屮解决理由，理清知识脉络，构建知识体系。2.练习诊断法练习诊断法是通过练习检测，帮助学生复习有关知识点，发现和修补知识链条中的缺陷，完善学生的知识网络。二、精演精练，消除厌倦和疲劳复习课的例题和练习，不仅有助于学生理解知识W的内在联系,掌握知识的系统性，而且

5、有助于学生熟悉题型、掌握解法、开拓思维,培养学生运用知识解决实际理巾的能力。同时，还能及时反馈学生的知识缺陷和思维障碍，是诊断学生复习效果的主要手段。1.在变化屮练复习课需要的练习题较多，要求教师全部选编新题显然不可能，用陈题训练，效果乂差，怎么办？这就需要“变”，对题目进行变化,变化提供的信息，变换提问的角度，甚至转变解题的思路，推陈出新、举一反三，这样，既能给予学生新鲜的感受，又能引导学生从不同角度观察理由，培养学生的求异思维，从而开阔思路、贯通知识。2.在热点上练要关注中考热点，认真细致地分析高考热点试题的解题思路、策略、步骤和规律

6、，加强对新题型预测的研究，科学编制针对高考热点理由的练习题来训练学生，把高考热点知识搞透彻，使学生能应付从各种角度对热点知识的考查。三、分层教学和评价，培养自信和热情复习教学中，由于学生的学习基础、学习习惯、思维品质、行为方式和兴趣爱好等方面存在诸多差异，因而学习需求和能力上的参差不齐将更加显著。如果教师无视学生个体差异对教学的不同需要，那么“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象将随处可见，甚至造成优生的厌烦和懈怠，后进生的自卑、自暴自弃，严重影响复习效果。1.尊重差异、分层施教教师要针对学校、班级和学生的差异，确定不同层次的教学目标，进行

7、不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，通过建立各类学生相结合的小组学习机制，让每位学生都能积极地参与到学习活动中，学出兴趣、学出成效、学出自信。1.及时反馈、积极评价分层教学需要及时反馈与积极评价。及时反馈，便于学生及时了解学习效果、看到成绩、发现不足、激发上进心、增加努力程度。充分发挥反馈的推动作用，需耍积极的评价，教师不能单纯以检测成绩来评价学生，要善于捕捉和挖掘不同类型学生的成功点、闪光点，让学生在感受关爱和体验成功的过程中不断进步。四、提高主体参与度，克服惰性和依赖学生是学习的主体，学生知识的增长、智力的发展、情

8、感和意志的培养都要通过学生自己的积极深思和实践活动去实现。忽视学生主体参与，“一言堂”“满堂灌”，学生总是用耳听、拿笔记，就会滋生惰性，他们不愿意多动脑筋，而是习惯于依赖他人，不能独立深思和解决理由，抄袭、作弊便应运而生了。如何提高主体参与度，克服惰性和依赖呢？1.努力创设民主、和谐、宽松的教学环境课堂教学是师生互动、生生互动的过程，要实现真正作用的主体参与，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松学习环境，逐步唤醒学生的参与意识，引导他们学会参与，帮助他们在积极参与屮克服惰性，养成勤于深思、乐于探究的良好的学惯。1.鼓励学生提出理由

9、一直以来，教师只注重如何向学生提出和解决理由，而忽视培养学生自己提出理巾，造成了学生亦步亦趋、人云亦云的依赖倾向，扼杀了学生创新意识。复习教学中，教师要善于创设理由情境，着意挑起学生思维的矛盾