学本教育，让我们的课堂更精彩

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1、学本教育，让我们的课堂更精彩山东省寿光市圣城街道九巷小学262700“学木教育”是以学生为木，以学生的学为木的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展木能为目标的教育理论和方法。中央教科院韩立福博士的学木课堂给我们耳目一新的感觉，把传统的教育方法、方式融汇在新的理念中,变成了新的模式，让教师和学生真正成为学习的主人。在课堂中实施学木教育，把学习的主动权还给学生，能充分发挥学生的潜能，让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习，激发了学生的学习兴趣,使课堂更精彩。一、学习方式的转变，使教师与学生的课堂角色重新定位学木教育的课堂教学充分发挥

2、学牛.的主体地位，完全改变传统教育中教师讲学生听的局面，从根木上尊重和依靠学生。教师不但要放下所谓的师道尊严,还应在课堂上尽可能弱化自己的地位，让课堂成为展示学生自学能力、提升自身素质的平台，而不是教师自我展示的舞台，这对教师的自身素质提出更高的要求，既要对学牛.有足够的尊重，乂要掌握先进的教育理念，正确定位自己的身份。在学木教育的课堂教学中，由于学生改变了传统的学习方式，教师与学生的课堂角色也有所改变。教师课前是设计者，在课堂上是帮助者、促进者。学牛.不再被看作是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习木能的生命，他们是课

3、堂的主人。教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学，服务学生学，为学生创造一个充满生机的课堂。二、先行导学，精心策划前置性学习内容，造就学木课堂的精彩学木教育理念下的教学，关键是做好课前准备。在每节课之前教师都要给学牛.布置前置性预习清单，学生必须在课前按教师的要求，根据第二天所要学习的新知识，通过网络、书木、家长等去了解大量的有关知识和信息，整理资料、自觉预习并记录预习成果。否则在课堂上将无法进行合作交流与展示。教师要提前策划好前置性预d清单的内容，引导学生先学。只奋课前让学生做好前置性学习，做好充分的准备，学生才有课堂上清晰的思

4、路，协调的合作，积极的发言，满怀的自信等最佳表现。在布置前置性作业的吋候，有的学生毫不掩饰地对我说：“我们非常喜欢做前置性学习，提前收集上课时所需的资料，这样我们就可以在课堂上讲得最好，表现最棒！”可见，课堂上的一切精彩源自于学生课前充分的预习和准备。学生在课堂上的突出表现，让我们的课堂充满活力，更加精彩。三、自由开放的生本课堂，让学生在快乐中学习俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是这样既折

5、磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。后来人们发现了“抛秧”的方法，既减少了劳动量，又保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，当然也带来了高产。教育怎样能使受教育者自己提高自己，调动苏积极性，把“要我学”变为“我要学”呢？邓小平解决调动农民积极性的这一难题的做法就是把土地还给农民；而我们要做的，就是把学4交还给学生，即把为教师“好教”而设计的教育，转变为为学生“好学”而设计的教育，简单地说就是将“教”最大限度地转化为“学”。学本课堂以学生为主体，把学的主动权还给学生，

6、把更多的吋间和空间还给学生，让学生主动学习。把我们口头提倡的“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，把学生可以自主学的部分尽可能让他们自己做，让学生在探索和实践中体验成功，快乐学习。四、把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，让学生在合作交流中主动获取知识，培养学生的自信心学本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在我的课堂上，我改变教学模式，践行学本教育理念,引导学生把自己先学中遇到的网惑带到课堂，上课吋通过小组交流，全班汇报的步骤，把讲台让给学生，提供一个舞台让学生登台亮相。学生4-6人组成学习小组

7、，通过课堂上的小组合作学习，以小组为单位勇敢地站到讲台上展示本小组的学成果。而教师置身于学生之中，参与讨论、研究，在倾听的基础上引导点拨，让小组合作学落到实处，达到教育的“无言之美”。学本课堂中的小组合作交流，在学生的学中发挥了很大作用。学生获得的知识基本上是由学生自己探究得来，再由学生传授给学生。教师讲解比较少,只有对学生不易理解的知识，教师才作适当的讲解，而教师的“无为”，却造就了学生在课堂上的精彩。学本教育尊重了学生的生命本能，关注了学生的学4动力，强调了学生思维能力的培养。在课堂中实施学本教育，让我们的教学从控制生命定向激扬生

8、命，学本教育让我们的课堂充满着无限的精彩。