基于小学英语学科核心素养的预习活动设计

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1、基于小学英语学科核心素养的预习活动设计摘要：预习是小学英语课堂教学的前提和基础，有效的预习作业能激发学生的学习兴趣，增强听课的效果，使课堂教学顺利实施。而形象生动的纲要型预习则是教师根据新授学习内容的特点，编写适当的图例或表格，请学生在预习课文的同时完成图表。对多样化的图表设计，可将预习内容化难为简，使信息更直观、形象，有助于三年级学生提升预习效率和学习自信心。有“看图选择型图表”“汇总打勾型图表”“涂画型图表”“发散思维型图表”“阅读理解型表”“分叉结构型图表”“补充仿造型图表”等。关键词：小学三年级；预习活动；表格；核心素养一、问题起缘许多学生在小学三年级刚开始学英语的时

2、候，对英语充满了好奇心和新鲜感，会主动听光盘或者下载视频进行模仿。然而如果教师一味地不闻不问，这种尚处于“原始状态”的、难能可贵的自觉预习行为，反而会随着时间的流逝和课程的深入而淡化，随之渐渐消失。如此昙花一现，让我欢喜让我忧。让笔者喜的是因为三年级学生已经有初步预习的愿望；而忧又是因为要怎样才能将这个难能可贵的短时行为，变成长久的习惯，让“昙花一现”变成“绿树常青”呢？二、剖析现象三年级是走进英语学习的起始阶段。预习能力作为自学的一种形式，是培养学生自学能力重要的一环。尽管新课标早就提出“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语课程的重要任务之一，并要求教师要有

3、意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。然而纵观三年级英语课堂，会发现在预习方面，存在下列现象：现象一：“无的放矢”，不用预习照样上课学生甚至教师自己，都对预习持有怀疑态度，认为让初学英语的三年级孩子去预习英语几乎是不可能完成的任务。学生不知新课的内容，教师生拉硬拽着学生上完整堂新课。师生又累又渐失了教与学的乐趣。现象二：“随意任性”，预习到哪里算哪里即使教师布置了预习，但也只是简单地听音跟读的作业，而不做具体指导和要求。课上也不反馈。预＞」变成一种空洞的形式。三年级的孩子，哪里知道究竟该怎么预习。有的学生即使认真预习了，也得不到教师的

4、认可，渐渐就集体“惰化”，预习可有可无。现象三：“鹦鹉学舌”，译成中文就算预习对于课前预习，三年级学生真是心有余而力不足：要么无从着手；要么翻成中文。就预习而言，根本没有达到预习的真正0的。不仅不能改进学生的英语学习方法，反而阻碍了学生英语综合能力的提高。以上种种现象都说明了如果三年级学生在英语预＞J方面没有得到正确的引领和指导，那么新课标提出的培养学生自主学4的能力和良好的学策略只能成为空谈。这就不得不引起我们对教学中的种种现状进行深层次的反思，并寻求解决问题的对策。三、寻求对策叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的

5、小学生来说，图表具冇直观形象、一0了然的特点。用图表对新知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生对新课的兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握（葛兆军，2005）。功夫不负有心人，最终让笔者找到一种适合指导三年级学生预习英语的纲要图示法。不同的新授教材采取不同的纲要图示，因为多样化的纲要图示，不仅使新授知识更简洁形象，而且能提高三年级学生的预习兴趣从而提升学习自信心，培养学生思维能力，提升学生的英语核心素养。1.见到即学到，“看图选择型”图表增记忆三年级学生对形象直观的事物比较感兴趣。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象，有

6、助于提高记忆效果。“看图选择型”图表重点在于通过形与义的结合帮助学生更有效地掌握新授竿词。“看图填空式”图表通常可以从课本、作业本等相应教材中改编。学生根据图片，选择相应的单词。如预习三上unit3ULookatme”A和B的单词部分：让三年级孩子自己通过图词匹配对照的方式进行探索研宄，增强了对单词记忆的直观性和趣味性。看图选择式”图表预＞J法可以较多地运用在Let’slearn部分，还可以运用于三上Unitl,Unit4,三下Unit2等。2.“解”文而“挥”墨，“涂画型”图表引趣味“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开

7、始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，冋吋易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，重视动手操作形式的活动在我们的预习指导中就显得异常重要，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。“涂涂画画式”图表重点在于让学生在动手操作中获得知识建构。预＞］三下unit3“Atthezoo”B部分的Let’sTalk。这张表格提供给学生的主要预W信号是人物与国家的配对。通过预4对话并在这张表格上的勾一勾，学生就可以很容易理解课文中“